Выдержка из работы:
Введение
Актуальность работы. Исследования А.Н. Леонтьева в области запоминания и когнитивных процессов внесли значительный вклад в понимание механизмов памяти. Опосредованное запоминание, как форма запоминания, подразумевает использование различных средств и методов для улучшения процесса хранения информации - это важно для дальнейшего изучения процессов памяти и их применения в образовательной практике.
Результаты исследований могут быть использованы для разработки эффективных методик обучения и воспитания. Понимание того, как опосредованное запоминание влияет на усвоение знаний, может помочь педагогам создать более эффективные образовательные программы, адаптированные к особенностям восприятия и памяти учащихся.
………………………..
1. Сущность опосредованного запоминания
Психика человека – одно из самых загадочных явлений, закономерности развития которой используются специалистами из различных сфер научного знания. С точки зрения психофизиологии, особенности формирования и степень сформированности основных функций мозговой деятельности индивида необходимо учитывать, как при организации обучения и воспитания, так и при диагностике наличия отклонения от нормы. Память, являясь основой психической деятельности человека , оказывает влияние на многие способности личности (сенсорные, познавательные и т. д.). Развитие памяти (во всем многообразии выделяемых видов) происходит у человека постепенно и зачастую непрямолинейно и неравномерно, что детерминируется множеством факторов, в том числе и возрастным.
В науке опосредованной памятью принято называть память, при которой запоминание строится на использовании индивидом дополнительных «специальных средств», стимулов, что делает ее отличной от памяти непосредственной, где вспомогательные средства для запоминания человеку не требуются. Симптоматично, что опосредованная память является более сложным явлением, поскольку предполагает применение сразу нескольких мыслительных операций для активизации процесса запоминания. Феноменальная природа опосредованной памяти заключается в том, что при высоком уровне ее сформированности человек может запоминать большой объем материала даже при условии невысокой степени развития механической памяти. Кроме того, опосредованная память с возрастом способна опередить по эффективности непосредственную.
Опосредованное запоминание – это вид запоминания, который связан с использованием человеком различных мнемотехнических средств, то есть специальных приемов и средств для запоминания, сохранения, воспроизведения или узнавания информации. В отличие от непосредственного запоминания, которое происходит без вспомогательных средств, опосредованное запоминание опирается на определенные развернутые приемы, знаки, символы, схемы или изображения.
Ступенчатое развитие памяти в целом может быть отражено в двучленной цепи: непроизвольное и непосредственное запоминание – произвольное и опосредованное запоминание и припоминание . Движение от первого звена ко второму (более сложному по задействованию мыслительных операций (анализ, сравнение и т. д.) занимает достаточно длительное время и завершается в период младшего школьного возраста, когда начинает преобладать словесно-логическое мышление, а речь становится инструментом постановки и достижения целей.
………………………..
Список использованных источников
1. Бондарь Л.С., Богрова К.Б. Теоретический анализ памяти в разрезе физиологии, психофизиологии и общей психологии // Приложение международного научного журнала «Вестник психофизиологии». 2020. № 1. С. 8 – 16.
2. Грачева И.А. Особенности развития различных видов памяти у школьников в Республике Беларусь // Актуальные проблемы развития личности в современном обществе: Материалы Международной научнопрактической конференции, Псков, 19-21 ноября 2020 года / Под ред. Д.Я. Грибановой. Псков: Псковский государственный университет, 2020. С. 105 – 109.
3. Калашникова М.В., Буянова В.В. Изменение памяти у учащихся от первого к четвертому классу // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2015. № 1. С. 114 – 116.
………………………..