Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Познавательное развитие детей дошкольного возраста является одним из центральных направлений психического развития ребенка, поскольку именно в этот период активно формируются восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь и элементарные способы познавательной деятельности. Дошкольник постепенно переходит от непосредственного практического действия с предметами к более сложным формам ориентировки в окружающем мире, начинает устанавливать связи между явлениями, задавать вопросы, сравнивать, обобщать и использовать полученный опыт в новых ситуациях.
………………………..
1. ПОНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Познавательное развитие детей дошкольного возраста представляет собой процесс формирования способов восприятия, осмысления и преобразования окружающего мира. В этот период ребенок активно накапливает представления о предметах, явлениях природы, людях, социальных отношениях, но само развитие не сводится только к увеличению объема знаний. Более существенным является то, что дошкольник постепенно овладевает способами познавательной деятельности: учится наблюдать, сравнивать, выделять признаки, устанавливать простые причинно-следственные связи, обобщать и использовать полученный опыт в новых ситуациях.
В дошкольном возрасте познание сохраняет тесную связь с практическим действием, игрой и общением со взрослым. Ребенок не осваивает знания в отвлеченной форме, как это происходит на более поздних этапах обучения. Он познает мир через манипулирование предметами, вопросы, экспериментирование, подражание, воображаемые ситуации и сюжетно-ролевую игру. Поэтому познавательное развитие дошкольника необходимо рассматривать как целостный процесс, в котором интеллектуальная, речевая, эмоциональная и социальная стороны развития взаимосвязаны.
А.Л. Венгер, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и Т.Д. Марцинковская обращают внимание на значение когнитивной психологии детства и научного наследия Л.А. Венгера для понимания развития восприятия, перцептивных действий, сенсорных эталонов и наглядного моделирования . Этот подход важен для анализа дошкольного возраста, поскольку именно в этот период ребенок переходит от непосредственного узнавания предметов к более осознанному выделению их свойств, формы, цвета, величины, пространственного расположения. Развитие восприятия становится основой для последующего формирования мышления и элементарных учебных действий.
Таблица 1 - Основные направления познавательного развития дошкольников
Направление познавательного развития Содержание развития в дошкольном возрасте
Восприятие Ребенок учится различать форму, цвет, величину, пространственные признаки предметов, выделять существенные свойства объектов.
Внимание Постепенно увеличивается устойчивость внимания, формируется способность сосредотачиваться на задании и удерживать цель деятельности.
Память Развивается переход от непроизвольного запоминания к элементам произвольной памяти, особенно в игре и специально организованных заданиях.
Мышление Преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление; к старшему дошкольному возрасту формируются предпосылки словесно-логического мышления.
Воображение Активно развивается в игре, рисовании, конструировании, рассказывании; ребенок создает образы и преобразует жизненный опыт.
Речь Расширяется словарь, совершенствуется грамматический строй речи, развивается способность объяснять, рассуждать, задавать вопросы.
Познавательная активность Проявляется в любознательности, стремлении экспериментировать, задавать вопросы и самостоятельно искать ответы.
………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алёхин А.Н., Беляева С.И. Особенности мышления современных дошкольников с задержкой психического развития // Клиническая и специальная психология. – 2023. – Т. 12. – № 3. – С. 57–77.
2. Венгер А.Л., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Марцинковская Т.Д. Когнитивная психология детства - бесценное наследие. К 100-летию Л.А. Венгера // Культурно-историческая психология. – 2025. – Т. 21. – № 4. – С. 6–14.
3. Печатнова Н.Б. Формирование у дошкольников интеллектуальной готовности к обучению в школе // Вестник практической психологии образования. – 2020. – Т. 17. – № 3. – С. 22–31.
4. Рубцова О.В., Токарчук Ю.А., Саломатова О.В., Гаврилова Е.В. Связь показателей памяти и внимания с использованием настольных и цифровых игр дошкольниками (на примере игры «Dobble») // Психологическая наука и образование. – 2024. – Т. 29. – № 3. – С. 5–19.
5. Шалагинова К.С., Декина Е.В. Особенности развития памяти старших дошкольников – представителей цифрового поколения // Психолого-педагогические исследования. – 2022. – Т. 14. – № 4. – С. 52–66.