Выдержка из работы:
Актуальность темы исследования. Одним из базовых целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) является следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…» [3].
В соответствии с ФГОС ДО важной задачей познавательного развития детей является развитие интеллектуальных умений: анализировать, синтезировать, комбинировать, планировать, рассуждать, делать выводы и др. Современное общество ставит перед детьми требование умение добывать самостоятельно знания использовать добытую информацию в социуме. В соответствии со ст. 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира» [2].
************************************************
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БЛОКОВ ДЬЕНЕША КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1 Понятие и сущность творческого мышления дошкольников в психолого-педагогической литературе
Творческое мышление представляет собой сложный психический процесс, направленный на создание новых идей, образов и решений, отличающихся оригинальностью и новизной. В современной психолого-педагогической науке творческое мышление рассматривается как важнейший компонент развития ребенка-дошкольника, обеспечивающий успешную адаптацию к быстро меняющимся условиям современного мира.
Психологи выделяют два основных подхода к пониманию природы творчества:
- психологический подход (рассматривает творчество как свойство индивидуальности, обусловленное личностными особенностями индивида);
- педагогический подход (акцент на формировании творческих способностей путем целенаправленного воспитания и обучения детей).
Интеллектуальная деятельность человека охватывает разнообразные процессы и осуществляется различными способами, благодаря чему можно выделить несколько типов мыслительной активности: по уровню детализации, степени уникальности, типу поставленных задач, функциональному назначению и методике восприятия действительности. Каждый из перечисленных типов мышления способен проявляться одновременно в рамках одного вида деятельности, однако ведущую роль играет именно тот тип, который наиболее соответствует специфике конкретной ситуации и поставленным целям.
В период дошкольного детства творческая составляющая интеллектуального развития проявляется как врожденная склонность ребенка к созданию необычных решений, рождению свежих идей и свободному поиску путей преодоления трудностей. Научные исследования подтверждают, что этот возрастной этап характеризуется максимальной креативностью, поскольку малыши спонтанно раскрывают свою фантазию посредством игры, художественного творчества, повествования сказочных сюжетов и прочих творческих занятий [31, c. 462].
6. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Сборник тестов, задач, упражнений. Книга 5. - М.: Росткнига, 1999. 112 с.
7. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2012. 144 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2011. 96 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. С. 187
10. Галкина, В. В. Блоки Дьенеша в реализации STEAM образования дошкольников / В. В. Галкина, М. В. Ломаева // Ученые записки НТГСПИ. Серия: Педагогика и психология. – 2024. – № 1. – С. 8-17.
11. Давкуш, Н. В. Использование логических блоков Дьенеша для развития одаренности у детей в раннем возрасте / Н. В. Давкуш // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса :– Евпатория: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2018. – С. 33-36.
12. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: Наука,1996. 135 с.
13. Демочко, Н. Е. Творчество и математика: взаимосвязь и взаимодействие в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста / Н. Е. Демочко // Молодой исследователь Дона. – 2024. – Т. 9, № 2(47). – С. 54-57.
14. Дружинин, В.Н. Психология способностей. СПб.: Питер, 2008. 241 с.