Выдержка из работы:
Введение
Одной из ключевых позиций современного образования является его направленность на формирование языковой личности учащегося – носителя языка, свободно владеющего всеми видами речевой деятельности, воспринимающего язык как социокультурную и эстетическую ценность. Поскольку освоение ребенком современного социокультурного пространства невозможно без полноценного речевого развития и связано с переработкой постоянно возрастающих объемов информации на основе чтения и письма, концепцией языкового образования предусмотрена последовательная трансформация чтения и письма как главных учебных предметов начального обучения в фундаментальную основу универсальных компетенций (познавательной, коммуникативной, информационной), в средство коммуникации и когнитивного развития человека на протяжении всей жизни.
Серьезными препятствиями на пути формирования развитой языковой личности ребенка являются нарушения процессов чтения и письма, стойкая неспособность к овладению письменно-речевой деятельностью. Согласно данным разных отечественных исследований, до 20% учащихся младших классов общеобразовательных школ при достаточном уровне интеллектуального и сенсорного развития имеют дислексию и дисграфию.
………………………………………………....
Глава 1. Преодоление нарушений чтения у младших школьников как психолого-педагогическая проблема
1.1. Исследования специалистов по проблеме изучения нарушений чтения у младших школьников
Проблемы, связанные с нарушениями чтения у младших школьников, уже давно вызывают интерес у специалистов из различных сфер. Раннее обнаружение трудностей в овладении грамотой и анализ факторов, способствующих этим проблемам, имеет важное значение для определения основных направлений логопедической поддержки, а также для выбора эффективных методов и материалов для обучения русскому языку. Это позволяет предотвратить возникновение вторичных нарушений, которые могут быть вызваны недостаточной подготовленностью к школе [82].
Качественная диагностика нарушений в чтении и письме у детей младшего школьного возраста основывается на понимании структурных аспектов этих процессов, а также закономерностей их освоения в период обучения. Важно уметь различать функциональные трудности и специфические нарушения, а также детально описывать патологические проявления, включая первичные дефекты. Следует уметь классифицировать ошибки на специфические, орфографические и грамматические и анализировать их происхождение. Осознание сути логопедической оценки нарушений позволяет выделить эту область из более широкого педагогического подхода к учебным трудностям [22].
Навык чтения оценивается по нескольким ключевым критериям: технике, скорости, точности и пониманию прочитанного. В образовательной программе начальной школы прописаны основные нормы и требования к чтению для учащихся разных классов, что помогает учителю определить, какова степень освоения данного навыка у ребенка.
Формирование навыка чтения происходит поэтапно, где каждый этап предполагает свою уникальную технику. Техника чтения является одним из главных показателей уровня развития этого навыка.
Т.Г. Егоров выделяет четыре ступени в развитии навыка чтения, каждая из которых соответствует определенному способу: освоение звуковых обозначений, слого-аналитическая стадия, развитие целостных приемов чтения и синтетическое чтение [21].
В.Г. Горецкий и Л.И. Тикунова делят способы чтения на продуктивные и непродуктивные. Непродуктивные методы включают побуквенное и отрывистое чтение по слогам, в то время как продуктивные рассматривают плавное слоговое чтение, чтение с акцентом на отдельных словах и чтение целыми словами [17].
………………………………………………....
Список литературы
1. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования. М.: В. Секачев, 2014. 48 с.
2. Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования. М.: В. Секачев, 2013. 57 с.
3. Бабенко И.А., Качка О.А. Графические диктанты на логопедических занятиях как средство предупреждения и коррекции оптической дисграфии у умственно-отсталых школьников // Школьный логопед. 2015. № 3 (55). С. 49-53.
4. Байбаева М.Х., Маркаева Д., Исмаилова Х. Понятие об инновациях в образовании, их классификация // Молодой ученый. 2016. № 4 (108). С. 744-746. URL: https://moluch.ru/archive/108/25653/
5. Баль Н.Н., Захарченя И.А. Обследование чтения и письма у младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов. Минск: Ураджай, 2001. 75 с.
………………………………………………....