Выдержка из работы:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников с задержкой психического развития средствами коллективно-творческой деятельности на уроках технологии 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 7
1.2. Сущность и структура коммуникативной компетенции младших школьников на уроках технологии 12
1.3Коллективно-творческая деятельность (КТД) как средство развития коммуникации на уроках технологии 15
1.4Возможности уроков технологии в коррекции и развитии коммуникативной сферы детей с ЗПР 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции у младших школьников с задержкой психического развития на уроках технологии 23
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.2Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной компетенции на уроках технологии 31
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента и оценка эффективности разработанной методики 43
Вывод по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 1 Технологическая карта коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативной компетенции на уроках технологии 55
Введение
Современная система образования ориентирована на создание условий для успешной социализации каждого ребенка, независимо от его психофизических особенностей. Одним из приоритетов Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) является формирование коммуникативных универсальных учебных действий как основы социального взаимодействия. Особую значимость данная задача приобретает при обучении младших школьников с задержкой психического развития, поскольку для данной категории детей характерны системные нарушения познавательной, речевой и эмоционально-волевой сфер, что проявляется в сниженной потребности в общении, трудностях понимания инструкций, неумении договариваться, работать в паре или группе, выражать свои мысли и чувства. Отсутствие сформированной коммуникативной компетенции затрудняет учебную деятельность и процесс интеграции таких детей в социум.
Вместе с тем, практика показывает, что традиционные методы развития речи на уроках русского языка и литературного чтения не всегда в полной мере учитывают двигательные и сенсорные особенности детей с задержкой психического развития. Уроки технологии, основанные на предметно-практической деятельности, обладают значительным, но недостаточно изученным коррекционно-развивающим потенциалом. Коллективно-творческая деятельность (КТД) на уроках создает уникальную ситуацию, в которой ребенок вынужден вступать в коммуникацию для решения практической задачи: распределять обязанности, обсуждать план работы, оказывать помощь, оценивать полученный результат.
……………………..
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников с задержкой психического развития средствами коллективно-творческой деятельности на уроках технологии
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития
Среди различных форм психических нарушений одной из распространенных является задержка психического развития.
Задержка психического развития - это синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой перенасыщаемости в интеллектуальной деятельности. Это особый тип психического развития, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Понятие задержка психического развития у детей утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка психического развития» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения. Основной причиной задержки психического развития являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга ребенка или врожденные, или полученные во внутриутробном, природовом, в раннем периодах его жизни.
Задержка психического развития возникает в результате ослабления центральной нервной системы инфекциями, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы [1]. В происхождении синдрома задержки психического развития играют роль как биологические, так и социальные факторы. К биологическим причинам относятся конституциональные особенности ребенка, органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения, легкие органические поражения головного мозга в перинатальный период. Неблагоприятные социальные условия (депривация, безнадзорность, психотравмирующие ситуации) сами по себе не являются первопричиной задержки психического развития, они значительно усугубляют отставание в развитии и могут выступать в качестве отягощающего фона.
Основной характеристикой детей с задержкой психического развития является неравномерность формирования различных сторон психической деятельности. Это отличает их, от сверстников с нормальным развитием, у которых психические процессы развиваются гармонично и от детей с умственной отсталостью, у которых наблюдается недоразвитие всех психических функций. У детей с задержкой психического развития сохранными могут оставаться одни процессы (например, наглядно-действенное мышление) при выраженном дефиците другие (словесно-логическое мышление, произвольная регуляция). Особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития проявляются в дефицитарности основных свойств внимания: снижении концентрации, недостаточном объеме, трудностях распределения. Произвольное внимание сформировано недостаточно - дети быстро отвлекаются, не способны длительно удерживать задание. В мнестической сфере наблюдается снижение продуктивности непроизвольного запоминания, сужение объема оперативной памяти, замедление процессов запечатления и воспроизведения информации.
Мышление характеризуется недостаточным уровнем сформированности всех основных операций - анализа, синтеза, обобщения, абстракции, переноса.
Наибольшие трудности у детей с задержкой психического развития вызывают задания, требующие словесно-логического мышления. Речевые нарушения при задержке психического развития носят системный характер: отмечается бедность словарного запаса, аграмматизмы, трудности построения развернутого высказывания, недостаточная сформированность фонематического слуха. При этом первичная патология речевых анализаторов (например, при алалии или дизартрии) отсутствует - речевой дефект является вторичным по отношению к недостаточной сформированности познавательной деятельности и коммуникативной сферы.
Личностно-эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития характеризуется симптомами органического инфантилизма, к которым относят: эмоциональную вялость (снижение яркости и дифференцированности эмоциональных проявлений), бедность аффективно-потребностной сферы, преобладание игровых мотивов над учебно-познавательными, повышенную утомляемость, слабость волевых процессов (неспособность к длительному волевому усилию, трудности саморегуляции), импульсивность, в ряде случаев - гиперактивность и двигательную расторможенность. У детей с задержкой психического развития отмечаются выраженные особенности познавательной сферы, проявляющиеся на уровне внимания, памяти, мышления и речи. Для детей с задержкой психического развития характерна дефицитарность основных свойств внимания: снижение концентрации, недостаточный объем, трудности распределения. Произвольное внимание сформировано недостаточно - дети быстро отвлекаются, не способны длительно удерживать задание. Всем детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания и работоспособности.
При этом обнаруживаются индивидуальные различия: у одних детей напряжение внимания наблюдается в начале деятельности, затем оно снижается; у других детей - сосредоточение внимания возникает после выполнения некоторой части задания. Встречаются дети, которым свойственна нестойкость и периодичность в сосредоточении внимания [11].
У данной категории детей наблюдается снижение продуктивности как долговременной, так и кратковременной памяти, сужение объема оперативной памяти, недостаточная устойчивость запоминания при высокой нагрузке.
Характерно слабое развитие опосредованного запоминания, снижение интеллектуальной активности при его осуществлении. Детям с задержкой психического развития требуется больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, обобщение, абстракция, перенос. Анализ объектов у учащихся с задержкой психического развития отличается меньшей полнотой и недостаточной тонкостью: они выделяют в изображении вдвое меньше признаков, чем нормативно развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков ведется хаотично, без плана. Недостаточный уровень сформированности операции обобщения проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности, что иногда связано с бедностью личного опыта и представлений об окружающей действительности. Для многих детей с задержкой психического развития характерны недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения. Процесс решения интеллектуальных задач определяется эмоционально-волевыми особенностями младших школьников [15]. Дети стремятся избежать усилий, связанных с умственным напряжением. Наибольшие трудности у детей с задержкой психического развития вызывают задания, требующие словесно-логического мышления. Наглядно-образное мышление страдает значительно: ему присуща недостаточная подвижность образов-представлений. При этом словесно сформулированные задачи, относящиеся к ситуациям, близким жизненному опыту детей, решаются ими на достаточно высоком уровне.
....................
5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2025. - 512с. - (Библиотека всемирной психологии). - ISBN 978-5-699-99568-5. - Текст: непосредственный.
6. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. - 8-е изд. - Москва: Книжный дом «Университет», 2024. - 400с. - ISBN 978-5-98227-789-6. - Текст : непосредственный.
7. Григорьева М.А. Коллективно-творческая деятельность как средство развития коммуникативной компетенции у детей с ОВЗ / М. А. Григорьева. - Текст: электронный // Психологическая наука и образование. - 2024. - Т. 26, № 3. - С. 85-97. - URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2021/n3/Grigoreva.shtml (дата обращения: 24.05.2026).