Выдержка из работы:
Актуальность. Одной из важнейших сторон общего развития школьника является речевое развитие. «Речь в целом, а именно – письменная речь, представляет собой многостороннее явление. Немаловажной ее составляющей является письмо как способность с помощью графических знаков и символов выражать содержание речи и мысли человека» [9, с. 112]. Одной из актуальных проблем в педагогике на сегодняшний день остается вопрос формирования письменной речи, которую можно с уверенностью назвать одним из показателей школьной зрелости ребенка.
В системе общего образования начальная школа играет важную роль. По формулировкам ФГОС начального общего образования к концу первого класса школьник должен в достаточной мере овладеть чтением и письмом [32]. Правильно сформированные графомоторные навыки являются базисом овладения письмом. Сложность освоения данными действиями заключается в одновременном включении в работу зрительного и слухового анализаторов. Недостаточный уровень их сформированности отрицательно сказывается на развитии многих психических функций у детей, а также на качество усвоения школьной программы и приводит к различного рода трудностям в процессе обучения.
*******************************************
Глава 1. Теоретические проблемы формирования графомоторных навыков у обучающихся 1-х классов
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования графо-моторных навыков
Одной из важнейших сторон общего развития школьника является речевое развитие. «Речь в целом, а именно – письменная речь, представляет собой многостороннее явление» [21, с. 91]. Л.С. Выготский писал, что «существует концепция толкования письменной речи (чтение, письмо) как одна из сложных форм психической деятельности человека, которая необходима ему в повседневной жизни и которая включает, с одной стороны, активное выражение своих мыслей разными средствами письменности, и, с другой стороны, понимание и восприятие написанного посредством чтения» [10, с. 24].
Навык – «действие, путем многократных повторений доведенное до автоматизма» [28, с. 201]. И.П. Подласый в своём определении навыка пишет: «Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведённых до совершенства путём многократного упражнения» [28, с.24].
Н.А. Бернштейн выделяет «4 вида навыков: навыки поведения, мыслительные, сенсорные, двигательные. Одной из форм двигательных навыков является графомоторный навык» [8, с. 26]. Ученый определяет данный термин как «определенные стандартные положения и движения руки, позволяющие изображать письменные символы и их соединения» [8, с. 27].
1. Агаркова Н. Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников. М.: Эксмо,2022. 138 с.
2. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.:Юрайт, 2022. 315 с.
3. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учеб. пособие / Под ред. О. Б. Иншаковой. М.: Московский психолого–социальный институт, 2024. 256 с.
4. Ахутина Т. В., Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие. М.: Речь, 2021. 123 с.
5. Безбородова М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности. М.: Наука, 2024. 238 с.
6. Безруких М. М. Обучение первоначальному письму. М.: Юрайт, 2022. 47 с.