Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время в активно происходит процесс качественного обновления дошкольного образования, увеличивается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Всевозможные формы образовательной деятельности энергично внедряются в образовательный процесс. Среди возможных средств развития активности дошкольников особого внимания заслуживает детское конструирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское конструирование содействует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка, способствует развитию таких качеств, как целеустремлённость, ответственность, инициативность, настойчивость. В этой связи особую важность в процессе дошкольного обучения необходимо уделить обучению детей конструированию как эффективному средству развития ребенка.
………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКАМ КОНСТРУИРОВАНИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
До трех лет главнейший объект интереса любого ребенка - мир вещей. На новом этапе развития ребенок начинает выражать интерес к миру людей и взаимодействию с ними. Причем, это обнаруживается не только в отношениях с родителями, но и в отношениях с ровесниками. Дети начинают интересоваться себе подобными и вступают в социальные взаимоотношения. К четвертому году жизни у ребенка, как правило, возникает особый этап его развития. Ребенок постепенно прекращает использовать категорию «Мы», отдаляется от родителей, у ребенка появляется новая позиция «я сам», которую можно назвать основой кризиса в трехлетнем возрасте. Именно поэтому у ребенка в дошкольном возрасте меняется отношение к миру и, в особенности, его отношения со взрослыми людьми. Основная деятельность детей в данном возрасте - игра, посредством которой, дети показывают свой уровень понимания человеческих отношений. Усложнение коммуникации является особой характеристикой развития детей в данном возрасте. У детей в данном возрасте обогащается лексикон, речь становится более интересной, складывается образное мышление, процесс восприятия предметов и социума [12, с. 223]. В возрасте четырех лет ребенок переходит на качественно новый уровень своего развития, когда начинает развиваться образное мышление.
По мнению автора, дети этого возрастного промежутка способны называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Дети способны упорядочивать группы предметов в соответствие с признаками — величиной, цветом; выделять такие параметры, как высоту, длину и ширину. Продолжает совершенствоваться ориентировка в пространстве.
У детей 5 лет увеличивается объем памяти. Дети способны запомнить до 7–8 названий предметов. Формируется произвольное запоминание, которое выражается в запоминании детьми поручений взрослых, в выучивании небольшого стихотворения и т.д. Активно начинает развиваться образная и словесная память, что обусловлено постепенным овладением речью, слушанием и воспроизведением литературных произведений. Поэтому так важно именно в этом возрасте чтение ребенку, чтобы ребенок много пересказывал прочитанное. Свое развитие получает и воображение: дети способны самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Устойчивость внимания также увеличивается. Ребенок способен уже сосредоточиться на деятельность в течение 15–20 минут. Он удерживает в памяти при выполнении какого-либо действия несложное условие. Игра в этом возрасте также претерпевает изменения. Главное содержание игры переключается на отношения между людьми, выполнение ролей, которые дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены. В 4 - 5 лет дети называют роль до того, как начать игру, во время игры роль может меняться. Часто возникают конфликты в игре, что вызвано, прежде всего, распределением ролей и установлением кто кого будет играть. Появляются игровые действия, передающие отношение ребенка к другим участникам игры [3, с. 154].
По мнению автора, большое внимание в этом возрасте уделяется установлению взаимоотношений со сверстниками, характеристикой которых является избирательность, выраженное предпочтение одних детей другим, появление постоянных партнеров по игре, лидеров. Этому возрастному периоду свойственно появление качеств конкурентности, соревновательности. Появление соревновательности особенно важно для ребенка, поскольку, сравнивая себя с другими развивается образ Я ребенка, осуществляется его детализация.
Характеристика двигательной сферы ребенка связана с позитивными изменениями мелкой и крупной моторики - развитием ловкости, координации движений. Дети в этом возрасте гораздо лучше, чем младшие дошкольники, способны удерживать равновесие, перешагивать через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
В среднем дошкольном возрасте существенно изменяется речь: становится чище произношение звуков и отчетливей дикция. Речь становится предметом активности детей. Они могут похоже имитировать голоса животных, а с помощью интонации выделять речь того или иного персонажа. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развитие происходит и в грамматической стороне речи. Дошкольникам свойственно словотворчество на основе грамматических правил. Речь детей, когда они общаются друг с другом ситуативна, в процессе общения со взрослыми речь переходит на внеситуативную [9, с. 67].
………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 (ред. От 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации». – Ростов н/Д.: Легион, 2025. – 212 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Сфера, 2026. – 96 с.
II. ЛИТЕРАТУРА
3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. Вузов/Г.С. Абрамова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2026. – 672 с.
………………………………………..