Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития российского общества и системы образования характеризуется повышенным вниманием к формированию социально компетентной, гибкой и эмоционально зрелой личности, способной к конструктивному взаимодействию в поликультурном и высокотехнологичном мире. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет в качестве одной из ключевых задач создание условий для социально-коммуникативного развития детей, формирования у них уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу, развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
В этом контексте развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) приобретает особую значимость. Социальный интеллект, понимаемый как способность правильно понимать поведение, эмоции и намерения других людей, прогнозировать последствия социальных ситуаций, выстраивать эффективную модель межличностного взаимодействия и адаптироваться в обществе, является критически важным психологическим ресурсом. Он выступает фундаментом для успешной адаптации к новому социальному статусу школьника, предупреждения коммуникативных трудностей и девиантных форм поведения, формирования эмпатии и толерантности. Возраст 6-7 лет является сензитивным периодом для развития данной способности, так как у ребенка интенсивно развиваются произвольность, способность к децентрации (умению встать на точку зрения другого), рефлексии, обогащается понятийный аппарат для обозначения эмоциональных и социальных явлений.
…………………
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОО
1.1 ОСОБЕННОСТИ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОО
Понятие «социальный интеллект» впервые было введено в научный оборот американским психологом Эдвардом Ли Торндайком в 1920 году. Как отмечает Е.С. Михайлова, исследователь определял его как «способность понимать людей и управлять ими, действовать мудро в человеческих отношениях» [15]. Данное определение на долгие годы стало отправной точкой для многочисленных теоретических и эмпирических исследований. Дж. Гилфорд, по мнению Е.С. Михайловой, рассматривал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, определяющих адекватность понимания поведения людей и независимых от общего интеллекта [15]. В отечественной психологии значительный вклад в разработку данной проблематики внесли Е.С. Михайлова (Алёшина), предложившая адаптированную диагностическую методику оценки социального интеллекта, а также Д.В. Люсин и Д.В. Ушаков, создавшие обобщённые модели и инструменты измерения данного конструкта [11, 15, 19].
Проблема определения структуры социального интеллекта остаётся дискуссионной. Как указывает Н.В. Микляева, ряд исследователей выделяет в его составе когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты [14]. Когнитивный компонент предполагает знание социальных норм и правил, понимание мотивов и намерений людей, способность к прогнозированию социальных последствий. Эмоциональный компонент включает эмпатию, эмоциональную чувствительность, умение распознавать и интерпретировать эмоциональные состояния окружающих. Поведенческий компонент отражается в умении выстраивать конструктивное взаимодействие, разрешать конфликты, адаптироваться к различным социальным ситуациям [14].
Согласно концепции Н.В. Микляевой, применительно к дошкольному возрасту социальный интеллект целесообразно рассматривать как интегративную характеристику, включающую следующие составляющие: социальную перцепцию (способность воспринимать и интерпретировать социальные ситуации и состояния партнёров по общению), социальную память (запоминание информации о людях и социальных событиях), социальное мышление (анализ причинно-следственных связей в межличностных отношениях) и социальную интуицию (непосредственное предчувствие социальных событий) [13].
В работах ряда отечественных исследователей, в частности И.А. Тавед и И.Е. Емельяновой, обосновывается необходимость целенаправленного развития социального интеллекта детей дошкольного возраста в условиях ДОО [18]. Как отмечают авторы, массовая практика нередко сводит данную работу к усвоению детьми правил вежливости и формальных норм поведения, не затрагивая глубинные механизмы понимания другого человека. Между тем формирование полноценного социального интеллекта предполагает систематическую работу по всем его структурным компонентам [18].
Возраст 6–7 лет традиционно рассматривается отечественными психологами как сензитивный период для становления социального интеллекта. Это обусловлено рядом специфических психологических новообразований данного возрастного этапа. Как подчёркивал Л.С. Выготский, в этот период у ребёнка активно формируется «социальная перцепция», способность понимать смысл человеческих взаимоотношений, воспринимать себя как члена социальной общности [6]. Развитие произвольности, усложнение мотивационно-потребностной сферы, появление способности к рефлексии и децентрации, по мнению учёного, создают благоприятную почву для качественного скачка в развитии социального интеллекта [6].
Децентрация как психологическая способность занимает особое место среди факторов развития социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. Как отмечает Т. Доронова, под децентрацией понимается умение ребёнка мысленно встать на точку зрения другого человека, увидеть ситуацию его глазами, понять логику его переживаний и поступков. Именно возраст 6–7 лет является периодом интенсивного формирования данной способности: ребёнок постепенно преодолевает эгоцентризм, характерный для раннего и среднего дошкольного детства, и начинает ориентироваться на психологические характеристики партнёров по общению [8]. Это, по мнению автора, делает старший дошкольный возраст наиболее благоприятным временем для целенаправленного развития тех аспектов социального интеллекта, которые связаны с пониманием внутреннего мира другого человека [6, 8].
К числу важнейших психологических особенностей детей 6–7 лет, значимых для развития социального интеллекта, относится также обогащение эмоционального словаря. Как указывает Т. Доронова, дети данного возраста не только распознают базовые эмоции (радость, грусть, страх, злость), но и начинают ориентироваться в более тонких и сложных эмоциональных состояниях: обиде, разочаровании, зависти, смущении, гордости. Расширение эмоционального словаря создаёт основу для более точного понимания переживаний другого человека и, следовательно, для развития социального интеллекта в целом [8]. Параллельно, по мнению Б.С. Волкова и Н.В. Волковой, у старших дошкольников активно развивается способность к произвольной регуляции собственного поведения и эмоциональных реакций, что является необходимым условием для конструктивного социального взаимодействия [3, 5].
Существенную роль в развитии социального интеллекта детей 6–7 лет играет расширение и усложнение круга социальных ситуаций, с которыми сталкивается ребёнок. Как отмечает Г.М. Андреева, интенсивное общение со сверстниками в условиях совместной игры и деятельности создаёт разнообразные социальные задачи, требующие понимания мотивов других, умения договариваться, согласовывать позиции, разрешать конфликты [3]. Вместе с тем, по мнению Н.В. Микляевой и И.А. Тавед, этот опыт носит стихийный характер и не всегда обеспечивает равномерного и полноценного развития всех компонентов социального интеллекта. Именно здесь и возникает необходимость целенаправленной педагогической деятельности воспитателя [13, 18].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и эмоциональной отзывчивости [2]. Федеральная образовательная программа дошкольного образования конкретизирует данные задачи применительно к подготовительной к школе группе (6–7 лет), выделяя такие направления работы, как обогащение опыта применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, развитие способности распознавать свои переживания и эмоции окружающих, формирование умения учитывать интересы и чувства других, разрешать конфликты конструктивными способами, воспитывать культуру поведения и общения [1, 2].
Среди методов развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе выделяются следующие. Как указывает Н.В. Микляева, во-первых, это методы, направленные на развитие социальной перцепции: рассматривание иллюстраций и фотографий с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях и социальных ситуациях, беседы по картинкам, анализ мимики и жестов [13]. Во-вторых, методы, формирующие способность к децентрации: ролевые игры, в которых ребёнок принимает на себя различные социальные роли и учится смотреть на ситуацию с позиции другого; психогимнастика, направленная на развитие эмпатии и умения понимать эмоциональные состояния других людей [8, 9]. В-третьих, методы, обогащающие социальный опыт ребёнка: этические беседы, обсуждение реальных и литературных социальных ситуаций, разбор «трудных случаев» из жизни группы [16].
Особое место среди методов занимает анализ художественных произведений. Как отмечают Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова и В.И. Пирадова, обсуждение поступков, мотивов и переживаний литературных персонажей позволяет ребёнку в опосредованной форме осваивать сложные модели социального поведения, анализировать причинно-следственные связи в человеческих отношениях, не подвергаясь при этом реальным социальным рискам [7]. Ряд авторов, в частности Т. Доронова и Л.А. Дубина, также указывает на высокую эффективность сюжетно-ролевой игры, театрализованной деятельности и разнообразных игровых упражнений, моделирующих социальные ситуации [8, 9].
К средствам развития социального интеллекта у детей 6–7 лет в условиях ДОО, как отмечает И.А. Тавед, относятся: художественная литература (сказки, рассказы, стихотворения, произведения детских писателей), театрализованная деятельность (кукольный театр, инсценировки, драматизации), сюжетно-ролевые и дидактические игры социального содержания, мультипликационные фильмы с последующим обсуждением, иллюстративный материал (тематические карточки с изображением эмоций и социальных ситуаций), психогимнастика и эмоционально-развивающие упражнения [18]. Среди перечисленных средств, по мнению Л.М. Гурович и И.А. Тавед, художественная литература выделяется своей универсальностью: она одновременно воздействует на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты социального интеллекта, предлагая образцы социального поведения в богатом нарративном контексте [7, 18].
Деятельность воспитателя по развитию социального интеллекта детей 6–7 лет, согласно исследованиям И.А. Тавед и И.Е. Емельяновой, включает несколько взаимосвязанных направлений [18]. Первое направление – организационно-диагностическое, предполагающее изучение актуального уровня развития социального интеллекта воспитанников с использованием наблюдения, беседы, проективных методик и специальных диагностических заданий. Как отмечает Е.С. Михайлова, качественная диагностика является необходимой основой для последующей целенаправленной работы [15]. Второе направление – содержательно-методическое: отбор литературных произведений, разработка системы занятий и игровых ситуаций, подготовка дидактических материалов, обеспечивающих целенаправленное воздействие на все компоненты социального интеллекта [7, 14]. Третье направление – рефлексивно-аналитическое: анализ результатов деятельности, внесение корректив в методику работы, фиксация динамики развития воспитанников [18].
Важным аспектом деятельности воспитателя является также создание в группе атмосферы психологического комфорта и доверия, которая служит необходимой эмоциональной основой для развития социального интеллекта. Как подчёркивает Б.С. Волков, только в ситуации, когда ребёнок чувствует себя принятым и защищённым, он способен открыто обсуждать сложные социальные и нравственные проблемы, анализировать поступки персонажей, сопоставлять их с собственным опытом и допускать возможность ошибки [5]. Эмоциональная безопасность, по мнению Л.С. Выготского и Т. Дороновой, является непременным условием развития эмпатии и децентрации, поскольку эти способности требуют выхода за пределы собственной эгоцентрической позиции, что всегда сопряжено с определённым психологическим риском [6, 8].
…………………
18. Тавед, И.А. Развитие социального интеллекта детей дошкольного возраста в ДОО / И.А. Тавед, И.Е. Емельянова // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2022. – № 3 (168). – С. 218–235. – Текст: электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnogo-intellekta-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-doo (дата обращения: 10.04.2026).
19. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д.В. Ушаков // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – Москва: Институт психологии РАН, 2004. – С. 11–29. – Текст: непосредственный.
20. Ясюкова, Л.А. Социальный интеллект детей и подростков / Л.А. Ясюкова, О.В. Белавина. – Москва: Институт психологии РАН, 2017. – 179 с. – Текст: непосредственный.