Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования гендерных аспектов профессионального самоопределения старшеклассников определяется совокупностью факторов, характеризующихся спецификой развития личности в старшем школьном возрасте. Современное состояние российского общества и рынка труда характеризуется стремительными социально-экономическими преобразованиями, динамичным обновлением номенклатуры профессий и возрастанием требований к мобильности кадров, что обуславливает проблему осознанного профессионального выбора.
Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора, а представляет собой содержательный процесс поиска личностного смысла в осваиваемой трудовой деятельности, требующий соотнесения индивидуальных возможностей, склонностей и интересов с объективными требованиями профессии. [15]
Проблема профессионального самоопределения в научной среде становится более популярной. Если в период с 2005 по 2010 годы было опубликовано около 970 статей, то уже в период с 2011 по 2016 года это значение увеличилось до 2208 работ, а с 2017 по 2022 и вовсе было опубликовано более 3000 работ, причем доля исследований носящих эмпирический характер так же значительно увеличилась. [38]
…………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ АСПЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Теоретические подходы к исследованию профессионального самоопределения в психолого-педагогической науке
Профессиональное самоопределение – одна из ключевых категорий психолого-педагогической науки. Оно выступает важнейшим механизмом, через который личность включается в систему общественного разделения труда.
В современной науке под профессиональным самоопределением чаще всего понимают самостоятельный и осознанный поиск человеком личностного смысла в той работе, которую он выбирает или осваивает. Это определение Н.С. Пряжникова обращает внимание на ценностно-смысловую природу самоопределения: настоящий выбор профессии невозможен без серьёзной внутренней работы, без осмысления своего места в трудовых отношениях. Самоопределиться значит принять решение, которое касается не только профессии, но и нравственной позиции, образа жизни, положения в социальных группах. При этом все названные стороны тесно связаны и могут вступать друг с другом в противоречие [31].
Е.А. Климов определяет профессиональное самоопределение как "поиск и обретение личностного смысла в выбранной, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности". Это сложный процесс, охватывающий важный период жизни человека, в результате которого формируется готовность к осознанному выбору профессионального пути с учетом собственных личностных способностей и интересов, с одной стороны, и требованиями будущей профессиональной деятельности, с другой, а также адаптивность к быстро меняющимся социально-экономическим условиям и требованиям рынка труда. [19]
Профессиональное самоопределение основывается на сознательном и самостоятельном поиске личностного смысла в выбираемой или осваиваемой деятельности, предполагающей согласование индивидуальных особенностей, склонностей и способностей с объективными требованиями профессии и потребностями рынка труда. Данная категория выступает важным показателем социально-психологической зрелости человека в условиях современной социокультурной реальности. [6]
В качестве рабочего определения в данном исследовании принимается следующее: профессиональное самоопределение – это непрерывный процесс поиска и утверждения собственной позиции в профессиональной сфере, основанный на анализе своих способностей, интересов, ценностей и их соотнесении с требованиями рынка труда, включающий построение профессиональной траектории (образование, карьерный рост, личностное развитие). Данное определение послужит теоретической основой для дальнейшего анализа гендерных аспектов профессионального самоопределения старшеклассников.
Зарождение научного подхода к проблеме выбора профессии традиционно связывают с именем американского исследователя Ф. Парсонса, основавшего в начале XX века первое Бюро по выбору профессий. В своем фундаментальном труде «Choosing a Vocation» («Выбор профессии») ученый заложил основы трехфакторной модели профессионального выбора.[30] Данная модель включает следующие компоненты: четкое понимание индивидом собственных способностей и интересов, знание требований и условий успеха в различных профессиях, «истинное рассуждение» о соотношении этих двух групп факторов.
…………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 623 с.
2. Арендачук И.В. Риски профессионального самоопределения старшеклассников: психолого-педагогический аспект // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2016. Т. 5, вып. 3 (19).
3. Бендас Т.В. Гендерная психология : учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005. 431 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 398, [2] с.
…………………………