Выдержка из работы:
Актуальность исследования. В условиях стремительной цифровизации современного общества проблема интернет–зависимости среди подростков приобретает особую остроту. Погружение в виртуальное пространство, замена реального общения онлайн–взаимодействием и снижение способности к саморегуляции в сети становятся серьезными вызовами для психолого–педагогической практики.
Подростковый возраст, являясь сензитивным периодом формирования личности, одновременно характеризуется повышенной уязвимостью перед аддиктивными формами поведения.
Длительное пребывание в интернет–среде негативно сказывается на эмоционально–волевой сфере, успеваемости, межличностных отношениях со сверстниками и родителями. Несмотря на наличие многочисленных исследований феномена интернет–зависимости (К. Янг, М. Гриффитс, А.Ю. Егоров), остается недостаточно разработанным аспект практической коррекционно–развивающей работы, направленной не только на снижение времени пребывания в сети, но и на формирование у подростков конструктивных альтернатив интернет–активности.
*************************************************
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ–ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКОВ
1.1. Психолого–педагогическая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст представляет собой один из наиболее сложных и противоречивых этапов онтогенеза, занимая особое место в структуре возрастной периодизации. Согласно современным психолого–педагогическим представлениям, этот этап охватывает период от 10–11 до 15–16 лет и является переходным от детства к взрослости.
Как отмечает Т. П. Авдулова, именно в это время закладываются фундаментальные основы личности, формируются мировоззрение, система ценностей и нравственные убеждения, что впоследствии определяет траекторию всей дальнейшей жизни человека [1, с. 18]. Особую значимость данный период приобретает в контексте профилактики аддиктивного поведения, поскольку именно подростки в силу возрастной уязвимости наиболее подвержены формированию различных форм зависимостей, включая интернет–зависимость.
Психологическая характеристика подросткового возраста базируется на фундаментальных работах отечественных и зарубежных психологов, в частности на концепциях Л. С. Выготского [8], Д. Б. Эльконина [47] и А. Е. Личко [27]. В рамках культурно–исторической концепции Л. С. Выготского подростковый возраст рассматривается как сензитивный период для развития рефлексии, самосознания и произвольной регуляции поведения. Д. Б. Эльконин [47] подчеркивал, что ведущей деятельностью в этот период становится интимно–личностное общение со сверстниками, которое опосредует развитие всех психических новообразований. При этом, как указывает А. И. Кравченко, для подростков характерна ярко выраженная неравномерность развития различных сторон психики: опережающее развитие абстрактно–логического мышления может сочетаться с эмоциональной незрелостью и импульсивностью [23, с. 142].
1. Авдулова, Т. П. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 394 с.
2. Айсина, Р. М. Индивидуальное психологическое консультирование: основы теории и практики : учебное пособие / Р. М. Айсина. – Москва : РИОР : ИНФРА–М, 2026. – 148 с.
3. Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка: практическое пособие / М. К. Бардышевская. — 2–е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 153 с.
4. Белкина, В. Н. Детская психология. Взаимодействие со сверстниками : учебное пособие / В. Н. Белкина. – 2–е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2026. – 170 с.
5. Белякова, А. И. Исследование рисков формирования интернет– зависимости подростков / А. И. Белякова, Н. В. Иванушкина // Вестник молодых учёных и специалистов Самарского университета. – 2025. – № 3(28). – С. 35–39
6. Бусыгина, Н. П. Качественные и количественные методы исследований в психологии : учебник / Н. П. Бусыгина. – Москва : Издательство Юрайт, 2026. – 423 с.