Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования. Проблема развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста в настоящее время выходит на передний план педагогической науки и практики. Современная образовательная парадигма всё меньше ориентируется на простую трансляцию знаний и всё больше на воспитание личности, способной находить нестандартные решения, порождать новые смыслы и видеть в привычном непривычное. Однако в обучении детей начальной школы продолжают делать ставку на воспроизводящую деятельность, оставляя творческую составляющую на периферии. Именно поэтому обращение к учебным заданиям творческого типа как инструменту формирования креативности приобретает актуальность. Такие задания по сути единственный системный путь вывести мышление ребёнка за пределы алгоритма, так как в младшем школьном возрасте воображение и гибкость ума особенно податливы для изменчивости и развития. То есть, исследование условий применения творческих задач для развития креативного мышления младших школьников становится педагогической, методической необходимостью, продиктованной расхождением между декларируемыми целями развития и реальными методами обучения.
Среди авторов, занимавшихся проблемой творческих способностей детей, креативным мышлением, можно назвать таких как Л.С. Выготский, Н. Коган, Дж. Гилфорд, Б.П. Никитин, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова и другие.
Цель исследования – изучить условия использования творческих заданий для формирования креативного мышления младших школьников.
…………………
Глава 1 Теоретический анализ исследований формирования и развития креативного мышления младших школьников
1.1 Понятие «креативное мышление» и этапы его развития в онтогенезе
Согласно Е.П. Ильину, впервые понятие «креативность» было использовано в 1922 году Д. Симпсоном и обозначало способность человека отказаться от стереотипных способов мышления [Ильин, с. 156]. Мышление отличается от других психических процессов тем, что оно предполагает наличие проблемной ситуации, решая которую необходимо отвлечься от чувственного опыта и сделать определенные практические или теоретические выводы, расширив пределы познания. Мышление отображает действительность не только в виде простых образов, но и в разных связях, законах, которые, в свою очередь, были получены теоретическим путем [Андриевс].
Анализ зарубежной психологической литературы позволил выявить несколько позиций, по-разному раскрывающих природу «творчества» и «креативности». Теория структуры интеллекта Д.П. Гилфорда [Богоялвнская] позволяет зафиксировать следующие ключевые положения:
- креативность – самостоятельный фактор, не зависящий от уровня общего интеллекта, так как между уровнем интеллекта и уровнем креативности существует незначительная корреляция: отсутствие проявлений творческой одаренности при низком IQ и одновременно как высокий, так и низкий уровень развития дивергентного мышления у людей с высоким IQ;
- креативность как способность отказываться от стереотипных способов мышления проявляется в ситуациях, когда отсутствуют заранее предписанные алгоритмы решения;
- креативность связана со способностью к операциям дивергентной продуктивности, которая в отличие от конвергентного типа мышления, предполагающего поиск одного решения из множества, подразумевает вариативность результатов и способов решения;
- креативность изучаема (диагностируема) объективно;
- креативность – естественный ресурс, активизация и стимулирование которого может принести пользу всему обществу;
- проблема креативности для психолога – это проблема креативной личности, для которой существует несколько поведенческих проявлений: способности, интересы, установки, темперамент (оптимизм, расположение духа, уверенность в себе, нервозность) [Тамашина].
Теория интеллектуального порога Э.П. Торренса дополнила положения Д.П. Гилфорда рядом оригинальных идей:
- креативность – это способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов и т. д.;
- критерием креативности является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность;
- оценивать креативное мышление можно по четырем основным параметрам: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность (тесты ТОТМ Э.П. Торренса) [Дружин].
Еще одна позиция на природу творчества и креативности представлена ассоциативной теорией творчества С.А. Медника [Богоявленс]. В ней:
- базой креативного мышления являются ассоциации;
- креативность рассматривается как процесс переконструирования элементов в новых комбинациях, которые бы были полезны и отвечали некоторым специальным требованиям;
- чем более отдаленными являются идеи, между которыми возникают ассоциации, отвечающие требованиям задачи и критерию полезности, тем более креативным считается мышление;
- существует три способа построения ассоциаций (креативного решения): через установление сходства между отдаленными элементами; через опосредование одних идей другими; благодаря интуитивной прозорливости [Мороз].
Т. Любарт и Р. Стернберг. Их основные идеи выражаются в:
- необходимости сбалансировать синтетические, аналитические и практические способности человека для творческого успеха;
- понимании креативности как сочетания шести взаимосвязанных ресурсов: личности, стилей мышления, интеллектуальных способностей, знаний, мотивации и среды (уровни каждого из этих ресурсов являются важным источником индивидуальных различий);
- целесообразности направлять стратегии обучения креативности (использование подражания; поощрение сомнений; решение творческих заданий; поощрение терпимости к неопределенности; подготовка к препятствиям и др.) на социальную успешность личности [Тамашина].
Значимость актуальности решаемых задач для проявления человеком креативности подчеркивала и Д.Б. Богоявленская. Исследуя творчество, она ввела понятия интеллектуальной активности и интеллектуальной инициативы, не ставя между ними и мышлением знака равенства. Согласно ее теории, интеллектуальная активность – не обусловленное внешней стимуляцией продолжение процесса мышления, которое является следствием интеллектуальной инициативы [Богоявленс, с. 104]. В свою очередь интеллектуальная инициатива относится не только к когнитивной сфере, но и является системным феноменом личности, включающим мотивационно-ценностный ее уровень.
Выделенные посредством метода «креативное поле» уровни интеллектуальной активности: «стимульно-продуктивный» (отсутствие интеллектуальной инициативы), «эвристический» (наличие элементов интеллектуальной инициативы), «креативный» (высшее проявление интеллектуальной активности) – свидетельствуют о том, что креативность проявляется тогда, когда поиск закономерностей и эвристик становится самостоятельной проблемой, обладающей высокой степенью важности для человека [Богоявленская].
Д.В. Ушаков, изучающий динамику интеллекта и креативности в контексте структурно-динамической теории, вслед за В.Н. Дружининым, разделял понятия «креативность» и «интеллект». Он выявил существенные различия в структуре и интенсивности влияния средовых факторов на развитие интеллекта и креативности, определив, что развитию последней, главным образом, способствуют возможность эмоционального самовыражения, подкрепление положительной самооценки и снижение уровня запретов.
В рамках процессуально-деятельностного направления в исследованиях творчества и креативности работал и автор теории способностей человека В.Д. Шадриков. Он связывает креативность с одаренностью («проявлением интеллекта»), рассматривает ее в качестве способности к творческой деятельности и понимает как свободу от стереотипов, стремление к принятию нестандартных решений, установку личности, позволяющую видеть проблему с другого ракурса [Тамашина].
В.Н. Дружинин говорит о креативном мышлении, как о мышлении связанным с усовершенствованием знаний - воображением, фантазией и т.д. даёт определение креативности как соотношению характеристик личности, взаимодействие интеллектуальных и личностных факторов [Дружин]. Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественные психологи полагают основным признаком мышления несогласованность цели и результата. Креативное мышление возникает в процессе реализации, и связано с возникновением конечного продукта, который и является творческим результатом. Также признаком креативного мышления они называют спонтанность творческой идеи и воплощение её в жизнь [Воронц].
Р.М. Ахметшина указывает, что многие считают, что «креативность» и «творчество» — это синонимы, но творчество — это вдохновение личности, его способности, творческие люди создают свои шедевры, руководствуясь только собственным настроением и эмоциями. А креативный процесс имеет прагматический элемент, прагматические цели. Деятельность креативного человека основывается не только на вдохновении и спонтанности. Его работа всегда целенаправленна и практична. Продукт творчества им создается не ради самого продукта как такового, а для решения задачи или получения выгоды. То есть, креативность основана на творчестве и без него существовать не может, это лишь технология организации процесса творчества. Без творчества креативность бесплодна, а без креативности творчество не сможет добиться популярности. Творчество и креативность тесно переплетены между собой: творчество — это процесс, а креативность — это способность, помогающая заниматься творчеством, если у личности развита креативность, ему намного проще творить [Ахметшина, с. 6-7].
Итак, креативное мышление – это умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.
1.2 Этапы формирования креативного мышления в младшем школьном возрасте
Младший школьный возраст, по мнению психологов (О.А. Баранова, И.В. Валитова, С.С. Давыдов, В.Н. Дружинина, Н.С. Нестеренко, Д.В. Шадрин и другие), считается наиболее благоприятным для развития креативного мышления, т.к. именно в этот период у ребенка активно формируется внутренний план действий, усиливается произвольность всех психических процессов (внимание, память, воля), наглядно-образный тип мышления переходит к словесно-логическому, развивается способность к рефлексии, расширяется круг познавательных интересов и растёт любознательность, а формирование учебной деятельности приводит к упорядочению форм их познавательной деятельности. В тоже время, несмотря на признание важности проблемы развития творческого мышления начиная с начальной школы, анализ практики работы педагогов, а также многочисленные исследования в этой области показывают, что уровень развития креативности современных младших школьников достаточно низкий [Титова]. Причинами этого, по мнению Д.Б. Богоявленской является тот факт, что креативное мышление опирается в своем развитии на творческое воображение, которое, как утверждает автор, является «основой любой творческой деятельности …. Благодаря ему ребёнок освобождается от инерции мышления, преобразовывая представление памяти, в итоге, обеспечивает создание чего-то нового» [Богоявлен, с. 320].
…………………
9. Груздова И.В. Творческое развитие младшего школьника. Тольятти, 2019. 129 с.
10. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – М.: Юрайт, 2023. – 349 с.
11. Иванова Н.В. Приемы и методы развития креативного мышления младших школьников // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 4А. С. 74-80.