Выдержка из работы:
Введение
Тема исследования: «Изучение большого adagio в старших классах профессиональных хореографических училищ на примере 7 года обуче-ния».
Актуальность исследования объяснена необходимостью углублён-ного научно-методического понимания раздела adagio как одного из клю-чевых частей урока классического танца в системе профессионального хо-реографического образования, особенно на этапе обучения в старших клас-сах.
Adagio представляет собой не просто совокупность медленных дви-жений, а целостный, поэтапно выстроенный и методически процесс всех ра-нее освоенных разделов классического танца, включая элементы экзерсиса у станка, работу на середине зала, основные принципы координации, аплом-ба, равновесия, выворотности и точности поз. В рамках данного раздела происходит качественный синтез технических и выразительных задач, в ре-зультате чего формируется особый уровень танцевальной зрелости будуще-го артиста балета, выражающийся в умении осознанно управлять телом в условиях усложнённой пространственно-временной структуры движения.
………………………..г.
Глава 1. Поэтапное становление и развитие раздела adagio в программе дисциплины «Классический танец» в профессио-нальном хореографическом училище
1.1. Исторические факторы развития и установления раздела adagio: от истоков и до современности
Настоящее в балетной педагогике невозможно отделить от накоплен-ного опыта прошлого: временное движение всегда направлено из прошед-шего в будущее, и вне этой исторической перспективы нельзя осмыслить ни организацию учебного процесса, ни выстроенное взаимодействие мастера с учениками. Многие исполнители, завершив сценическую карьеру и перейдя к педагогической деятельности, продолжают служить искусству уже в иной роли, но лишь немногие из них действительно остаются в профессиональ-ной памяти. Их творческое воображение, поддержанное трезвым методиче-ским мышлением, воплощается в чётко структурированных, лаконичных и вместе с тем выразительных педагогических заданиях. Именно такие, тща-тельно выверенные учебные модели становятся тем опытом, который под-час даже неосознанно передаётся от поколения к поколению и закрепляется как часть профессиональной традиции [33,9].
На протяжении всего развития театральной и хореографической педа-гогики всегда находились педагоги, которые, особенно в старших классах хореографических училищ и в театральной практике, чрезмерно увлекались усложнёнными композиционными построениями учебных комбинаций. При этом далеко не всегда в должной мере учитывались базовые методиче-ские принципы дисциплины «Классический танец». Формально о принципе «от простого к сложному» помнят все, но умение действительно грамотно использовать потенциал усложнения, выстраивать логически мотивирован-ные и пластически органичные комбинации оказывается доступным лишь части педагогов.
Суждения Н.И. Тарасова позволяют увидеть, что составление комби-нированных заданий в классическом танце не может быть сведено к жёстко закреплённому алгоритму. Хотя последовательность разделов урока и по-рядок прохождения отдельных движений в целом устоялись, конкретное построение комбинаций во многом определяется тем, насколько педагог способен соотнести учебный материал, выстроить логичные связи между элементами и разделами. В этом процессе творческая индивидуальность преподавателя, его профессиональное мастерство и накопленный сцениче-ский и педагогический опыт играют исключительную роль, что неизбежно ведёт к различиям в методах и манере составления комбинированных зада-ний, даже при единой направленности учебного процесса [41,83-84].
Особое место в системе классического танца занимает раздел adagio, который можно отнести к числу наиболее сложных и многозадачных ком-понентов урока. Он требует высокой степени координации, сочетания раз-личных групп движений, умения работать с балансом и пространством. По-этому adagio нуждается в постоянном, углублённом изучении и аналитиче-ском осмыслении со стороны педагогов-практиков. От занятия к занятию преподаватель заново конструирует и усложняет структуру adagio, ориен-тируясь на индивидуальный и коллективный уровень подготовленности де-тей или артистов, ориентируясь на репертуарные задачи, возрастные и фи-зические особенности, а также на общий вектор развития учебной програм-мы. При этом необходимо опираться на собственный практический опыт, но неизменно сохранять верность основополагающим канонам дисциплины и строго выдержанной последовательности в изучении и усложнении её разделов.
В представлении А.Я. Вагановой путь освоения классического танца начинается с самого простого и строго регламентированного экзерсиса. Сначала дети выполняют движения у палки и на середине в максимально «сухой» форме, без вариативности и усложнения. Позднее в работу вводят-ся несложные комбинации у палки, которые затем переносятся на середину; изучаются новые позы, происходит постепенное расширение технического словаря. Следующий этап — лёгкое adagio без избыточной сложности, главной целью которого становится выработка устойчивости. Далее услож-нение вносят уже сами позы: они осваиваются в сочетании с активной рабо-той рук, с участием корпуса и головы. Постепенно ученик подводится к бо-лее крупным и комбинированным формам adagio. На заключительных эта-пах обучения в этот раздел включаются прыжки, которые завершает много-летний подготовительный процесс и подводят исполнителя к высокой сте-пени координационной и пластической готовности. По мере перехода из класса в класс усложняются и сами комбинации: возрастает плотность дви-жений, накапливаются координационные задачи, последовательно повыша-ются требования к устойчивости, выворотности, корпусу и переносам веса тела [9,17-18].
………………………..
Список использованной литературы и источников
1. Агриппина Яковлевна Ваганова. Статьи. Воспоминания. Матери-алы. Государственное издательство «Искусство». Ленинград, Москва, - 1958. 343 с.
2. Альберт Г.Г. Школа классического танца., М., 1996 год. 165 с.
3. Альманах МГАХ № 2(30), 2013. Педагогические технологии обучения классическому танцу учащихся младших классов хо-реографического училища. Овчинникова Е.В.
4. Н. Базарова. Классический танец. Искусство, 1975. 184 с.
5. Базарова Н.П. Мей В.П. Азбука классического танца. Первые три года обучения. – СПб.: Лань, 2010. 106 с.
………………………..