Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начальное обучение иностранному языку сталкивается с устойчивым методическим затруднением: младший школьник уже должен осваивать грамматические модели изучаемого языка, но сам способ предъявления грамматики не может быть таким же, как на средней или старшей ступени. Для ребенка 7–9 лет правило, данное в отвлеченной форме, часто остается внешней информацией: он может повторить формулировку, но не всегда способен использовать грамматическую модель в речи. При этом грамматика необходима уже на раннем этапе, поскольку без нее невозможно построить даже простое высказывание: поздороваться, назвать предмет, описать действие, задать вопрос, сообщить о наличии чего-либо, назвать количество. Поэтому методика начального обучения нуждается в таких средствах, которые помогают ребенку не просто запомнить языковую форму, а услышать ее, повторить, связать с ситуацией и постепенно перенести в собственную речь.
………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСЕННОЙ СРЕДЫ (АНГЛИЙСКИЙ И КИТАЙСКИЙ ЯЗЫКИ, НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
1.1. Особенности психолого-педагогического портрета младшего школьника
Переход к школьному обучению меняет сам способ психического развития ребенка. В дошкольный период ведущими остаются игра и ситуативное общение, а в младшем школьном возрасте центр развития смещается к учебной деятельности, где ребенок осваивает уже не отдельные впечатления, а способы действия, правила и формы контроля. Д. Б. Эльконин связывал специфику возраста с тем, что именно учебная деятельность становится ведущей и через нее перестраиваются отношения ребенка со взрослыми, со сверстниками и с самим собой [34, с. 220–258]. Для задач иноязычного образования положение Д. Б. Эльконина задает исходную опору: младший школьник усваивает материал успешнее в случаях, когда видит перед собой ясную учебную задачу, понимает образец действия и получает возможность многократно повторять его в изменяющихся условиях. Грамматический материал, следовательно, должен включаться не в изолированное запоминание форм, а в учебную деятельность, где форма языка переживается ребенком как способ построить высказывание, понять текст, спеть строку, выполнить речевое действие. В противном случае правило остается внешним, слабо связанным с практикой речи.
Сходную логику, но в другой плоскости, развивал Л. С. Выготский. В работе о развитии ребенка обучение рассматривается как сила, которая способна вести развитие вперед при условии правильной организации; опора должна приходиться не на уже сложившиеся возможности, а на зону ближайшего развития, то есть на действия, которые ребенок пока не выполняет самостоятельно, но осваивает при помощи взрослого [8, с. 29]. Для методики иностранного языка из позиции Л. С. Выготского следует важное уточнение: грамматическое явление на раннем этапе не должно подаваться либо в форме чрезмерно простого повторения, либо в форме отвлеченного теоретизирования. Продуктивнее выстраивать движение от совместного действия к частичной самостоятельности, от внешней опоры к внутренней, от готовой модели к варьированию модели. Песенный материал в пределах данной логики удобен тем, что содержит ритм, повтор, предсказуемость синтаксического рисунка и эмоциональный контекст, а потому облегчает переход от помощи к саморегуляции. У младшего школьника опора на мелодию и повторяющуюся строку часто выполняет функцию промежуточного средства, через которое грамматическая модель закрепляется без перегрузки абстракцией.
...............................
27. Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / З. Н. Никитенко, Н. Д. Гальскова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2007. – 159 с.
28. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – Москва : Русский язык, 1989. – 276 с.