Выдержка из работы:
Становление личности учащегося происходит поэтапно и зависит от возрастных особенностей, характера ведущей деятельности, системы общения со взрослыми и сверстниками, а также условий воспитательной работы. На каждом возрастном этапе меняются потребности ребенка, его отношение к себе, учебной деятельности, социальным нормам и требованиям. Поэтому педагог не может использовать единый подход к воспитанию младших школьников, подростков и старшеклассников. Эффективная воспитательная работа требует понимания того, какие психологические новообразования характерны для конкретного возраста и какие формы педагогического взаимодействия соответствуют уровню развития личности учащегося.
.........................................................
1. СТАДИИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
На ранних этапах развития основное значение имеет освоение ребенком предметного мира и первичных форм общения. Через взаимодействие со взрослым ребенок не только овладевает действиями с предметами, но и усваивает способы поведения, принятые в социальной среде. Т.Н. Осинина, анализируя взгляды Д.Б. Эльконина, подчеркивает, что развитие ребенка связано с деятельностью, поскольку ребенок не является пассивным участником этого процесса, а выступает активным субъектом преобразования условий своей жизни . Это положение важно для понимания начальных стадий становления личности: ребенок развивается через собственные действия, но эти действия включены в отношения со взрослыми.
В дошкольном возрасте значимую роль приобретает игра. Она не сводится к развлечению или тренировке отдельных познавательных процессов. В игре ребенок осваивает социальные роли, нормы поведения, способы взаимодействия, учится подчинять свои действия правилам и смыслу принимаемой роли. Поэтому игровая деятельность выступает важным условием формирования произвольности, воображения, эмоциональной регуляции и начальных форм самосознания. Т.Н. Осинина отмечает, что Д.Б. Эльконин рассматривал игру как особую деятельность ребенка, через которую осуществляется связь с окружающей средой и развивается ориентация в смыслах человеческих отношений .
Следующая стадия связана с младшим школьным возрастом. В этот период ребенок включается в учебную деятельность, которая меняет его отношение к себе и своим возможностям. Значимыми становятся учебные достижения, оценка взрослого, сравнение собственных результатов с результатами одноклассников. Ю.А. Быстрова, в рассматривает самооценку как важный показатель личностного развития младшего школьника, поскольку она отражает отношение ребенка к своим умениям, качествам и знаниям . Для этой стадии характерно становление более устойчивого отношения к себе, развитие саморегуляции и принятие школьных норм.
Младший школьный возраст показывает, что развитие личности зависит не только от возраста как биологического периода, но и от условий образовательной среды. Если ребенок получает поддержку, имеет возможность участвовать в общей деятельности и переживать ситуацию успеха, его самооценка развивается более благоприятно. Если же школьные трудности остаются без сопровождения, возрастает риск неуверенности, снижения учебной мотивации и нарушения отношений со сверстниками. Поэтому личностное развитие на данной стадии требует внимания к индивидуальным особенностям учащегося, его образовательным потребностям и положению в классе.
.........................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева А.Д., Бегунова Л.А., Лисичкина А.Г. Особенности внутренней позиции взрослого у современных учащихся раннего юношеского возраста // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т. 28. – № 2. – С. 58–69.
2. Быстрова Ю.А., Алехина С.В., Самсонова Е.В., Шеманов А.Ю. Особенности личностного развития обучающихся в инклюзивной образовательной среде // Культурно-историческая психология. – 2025. – Т. 21. – № 4. – С. 70–80.
3. Карамурзов Б.С., Шахраманьян М.А., Карамурзов Р.Б. О Концепции воспитания в системе образования на современном этапе // Педагогика. – 2024. – Т. 88. – № 8. – С. 5–17.
4. Осинина Т.Н. Д.Б. Эльконин о развитии способностей ребенка: взгляд с позиций концепции произвольного воспроизведения // Культурно-историческая психология. – 2024. – Т. 20. – № 1. – С. 48–55.
5. Эльконин Б.Д. Соотношение мотива и способа в актах развития действия // Культурно-историческая психология. – 2024. – Т. 20. – № 1. – С. 10–15.