Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентированно на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребенок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью приемов мышления и, в еще большей мере, степенью их оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании приемов мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин уже осознается психологами и педагогами.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы.
Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операции ориентировочно-исследовательского, познавательного и преобразовательного характера.
…………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ
1.1. Характеристика мышления как психического процесса
Развитие человеческого общества немыслимо без передачи новому поколению опыта и знаний всех предшествующих поколений, синтезированных в различных научных дисциплинах. Такая преемственность поколений оказывается возможной благодаря уникальной способности человеческого мозга познавать объективный мир.
Благодаря мышлению человек оказывается способным уже не материально, не практический, а мысленно преобразовывать объекты и явления природы. Способность человека к мыслительному действию необычайно расширяет его практические возможности. Отсюда очевидным становится положение о том, что одной из основных задач современного образования является развитие мышления детей [23].
С.Л Рубинштейн пишет: «Мышление исходит из проблемной ситуации. Когда проблема отформулирована как задача, в которой отдельно зафиксировано данное и искомое условия и требования (указание, что надо найти или определить), весь ход мышления определяется соотношением условий задачи и ее требований. В их соотнесении и заключается, говоря совсем обще, мыслительный процесс решения задачи» [24, с. 226].
Мышление относится к одному из феноменов, являющихся объектом изучения многих психолого-педагогических исследований. Данный феномен, на ряду с восприятием, памятью, воображением, относится к одной из форм познания.
Д.А. Леонтьев отмечает, что: «Мышление рассматривается как познавательный процесс, отражающий действительность. Оно позволяет человеку не только анализировать объект и его отдельные свойства, но и способствует установлению связи между этими свойствами. Исходя из этого, можно отметить, что мышление способствует анализу окружающей действительности, что направлен на формирование представлений о событиях, явлениях и иных действиях и процессах» [11, с. 88].
Как отмечает О.К. Тихомиров: «Мышление – специально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [24, с .108].
В рамках психологического знания принято выделять следующие виды мышления, а именно:
1) наглядно-действенное – самый первый вид мышления, который возникает у ребенка. Данный вид мышления позволяет ребенку познавать окружающую действительность, опираясь на процесс преобразования ситуации;
2) наглядно-образное – представленный вид мышления также постепенно начинается развиваться у ребенка еще в дошкольном возрасте, что позволяет ему в полной мере оперировать чувственными образами и представлениями;
3) словесно-логическое – развивается в старшем дошкольном возрасте. Реализуется в виде абстрактных понятий и рассуждений [2].
Логическое мышление как феномен изучается различными науками: философией, психологией, логикой. Каждая из них по-своему, что вполне справедливо, определяет его сущность.
Так, например, в одних источниках логическим мышлением называют процесс мышления, в котором умозаключения строго основываются на правильных суждениях. При таком мышлении явление получает убедительное объяснение, безошибочно устанавливаются причины и следствия, выявляются связи и отношения между понятиями, которые выражаются в суждениях, верность которых нельзя опровергнуть.
В других – определяют словесно-логическое мышление как один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.
Отметим, что в психолого-педагогической литературе логическое мышление практически отождествляется с понятием абстрактное, словесно-логическое (дискурсивное) мышление, иногда они рассматриваются как синонимы.
Но при этом все сходятся в том, что логическое мышление – есть абстрактное, аналитическое, синтетическое мышление, функционирующее на базе языковых средств, активно развивающееся у человека, начиная с определенного возраста – с началом его обучения.
Цель развития логического мышления (определенность, последовательность, доказательность мысли) достигается решением следующих задач: овладение основными мыслительными операциями, структурой логических форм мышления, переносом приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую [27].
Организация логической подготовки базируется на принципах преемственности, учета возрастных особенностей, раскрытия общезначимости логических форм и отношений, а содержание ее включает основные логические умения и соответствующие им мыслительные операции.
Развитие логического мышления осуществляется посредством изучения процесса мышления, активного использования речи, соединения и взаимообогащения всех видов мышления.
.....................
3. Возрастные и индивидуальные возможности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 2008. – 224 с.
4. Гончарова, В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования / Гончарова В.Г., Подопригора В.Г., Гончарова С.И. – Краснояр.: СФУ, 2014. – 248 с.
5. Дименштейн, М. С. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. / под ред. М. С. Дименштейн. – 2-е изд. (эл.). – М. : Теревинф, 2012. – 204 с.