Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Первый год обучения представляет собой период, когда ученик под руководством педагогов совершает значительные шаги в своем развитии. Адаптация к школьной жизни является особенно сложным процессом для новичков, ведь адаптация - это способность ребенка приспосабливаться к новым условиям, непосредственно этот процесс зависит от личности каждого ученика. Современная педагогическая концепция признаёт, что эффективное применение современных образовательных методов является ключом к решению большинства проблем, включая адаптацию первоклассников к школьной жизни. Проблемы, связанные с адаптацией, требуют внимания и сотрудничества школы и семьи ребенка в выявлении педагогических условий адаптации детей к школьному обучению.
Эта проблема является актуальной и требует глубокого изучения, т.к. успешная адаптация в начальные годы обучения влияет на дальнейший образовательный процесс. Дети, испытывающие трудности в адаптации, могут проявлять негативное отношение к окружающим и к себе, что отрицательно сказывается на их мотивации к изучению и активности. Актуальность данной темы обусловлена необходимостью эффективного воспитания и образования молодого поколения в современном обществе. Несмотря на обширное количество научных исследований по данному вопросу, необходимо уделить больше внимания взаимосвязи особенностей детей младшего школьного возраста и их успешной адаптации в учебной среде.
………………………... ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Понятие педагогических условий организации адаптации к обучению в начальной школе
Проблема адаптации детей к начальной школе исследуется в науке достаточно давно. Множество отечественных и зарубежных ученых занимались исследованием этой проблемы, рассмотрим подходы отечественных ученых из-за специфики российской системы образования. Такие авторы, как Э.М. Александровская и Л.А. Венгер, рассматривали общие критерии адаптации к школе. В работах этих авторов подчеркивается, что невозможно выделить все возможные критерии успеха или неуспеха адаптации из-за многообразия этого понятия [6, с. 81].
Л.С. Выготский указывает на то, что процесс адаптации ребенка к школе должен начинаться задолго до его поступления в нее. Е.Г. Изотова исследует взаимосвязь между успешной адаптацией к школе и конфликтностью младшего школьника, основываясь на конфликтологии. Согласно ее исследованиям, конфликтность влияет на дальнейшие успехи в учебе [21, с. 93].
Адаптация представляет собой процесс приближения психической деятельности личности к требованиям среды и условиям, гармонизацию внутренних и внешних условий жизни и деятельности. В социально-психологической адаптации важным фактором является соотношение аккомодации и ассимиляции [13, с. 82].
Л.А. Венгер подчеркивает, что «невозможно, чтобы адаптация ребенка к школе прошла без внутренних потерь: ухудшения самочувствия (на короткий срок), повышенной впечатлительности, переживаний». Снижение самооценки и настроения первоклассников должно вызывать серьезное беспокойство [11, с. 117].
Правильная организация процесса адаптации помогает развивать у ребенка положительный настрой, трудолюбие и интеграцию в общественную жизнь. Хорошо организованная адаптация создает условия для успешного усвоения знаний. Многие физиологи отмечают, что к семи годам кора больших полушарий ребенка зрелая. Как отмечает М.Р. Битянова, «это обусловливает изменение регуляторной функции коры и проявление различных эмоций». Переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту, по мнению Г.Р. Чукмаевой, «характеризуется значительными изменениями» [29, с. 456]. Учебная деятельность остается основной в младшем школьном возрасте, но игровая деятельность имеет важное значение, поэтому элементы игры должны быть включены в уроки.
В.А. Шумакова уделяет внимание значимости адаптации младших школьников к образовательной среде [15, с. 32-35]. В этом возрасте у детей происходят изменения, они сталкиваются с большей ответственностью и необходимостью соблюдения дисциплины. Игры и привычный режим сменяются посещением уроков и учетом новых требований образовательного учреждения.
Если адаптация происходит в неблагоприятных условиях, это может отразиться на психическом состоянии ребенка. Первоклассник может проявлять агрессию к окружающим или полностью замкнуться в себе, уходя в свой внутренний мир. В психолого-педагогической литературе выделяются различные причины, обуславливающие дезадаптацию первоклассников [10, с. 114].
Согласно исследованиям Е.Г. Изотовой, ключевыми причинами являются отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неоказание своевременной помощи и проявление неуважения к нему; неблагоприятная материально-бытовая или эмоциональная обстановка в семье, проблемы с родительским воспитанием (алкоголизация родителей, гиперопека или заброшенность); негативное влияние окружения, доступность алкоголя и наркотиков; деформация общественных и нравственных идеалов, подчинение материальным ценностям над самореализацией, обстановка, позволяющая безнаказанность; тяжелые физические заболевания, нарушения психического развития и акцентуации личности [22, с. 79].
По мнению Е.В. Леоновой, такие факторы, как социально-психологическая запущенность, недостаточное развитие произвольной сферы, частичная несформированность некоторых высших психических функций, атипичное формирование функциональных взаимодействий мозга (например, леворукость), нарушение нейродинамических характеристик деятельности, соматическое ослабление, проблемы эмоционально-личностного развития, включая коммуникативные аспекты, могут приводить к школьной дезадаптации [15, с. 32-35].
Важным фактором, способствующим более легкой адаптации, является наличие у ребенка высокого уровня коммуникативных навыков, соответствующего его возрасту. Из этого следует, что детям, посещавшим детский сад (за исключением случаев, когда они посещали его не добровольно), адаптироваться к школьному обучению будет проще. Согласно Г.Р. Чукмаевой, для эффективной первичной адаптации в школе следует обратить внимание на владение учебными навыками, наличие контакта с педагогом, взаимоотношения с одноклассниками и понимание своих обязанностей [33, с. 84].
.......................
30. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 2021. - 96с.
31. Матюхина М. В. Вопросы формирования мотивации учения у младших школьников на уроке. /В сб.: Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. Волгоград, 2022, 114с.
32. Немов Р.С. Общая психология. Книга 2. Внимание и память / Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2016. – 262 с.
33. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2021. - 460с.