Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Обучение английской грамматике студентов неязыковых специальностей связано с устойчивым разрывом между знанием правила и его применением в речи. Обучающиеся нередко распознают знакомую форму и выполняют упражнения по образцу, но допускают ошибки при выборе времени, построении вопроса, отрицания или краткой устной реплики. В условиях ограниченного количества часов, разноуровневой подготовки и разной мотивации традиционные упражнения не всегда обеспечивают автоматизацию грамматического навыка. Поэтому требуется учебное средство, которое позволит многократно отрабатывать грамматические модели в более активном и мотивирующем формате.
Степень разработанности проблемы представлена несколькими направлениями исследований. Вопросы коммуникативного иноязычного образования раскрываются в работах Е. И. Пассова, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, Е. Н. Солововой. Психологические основы речевого действия и игровой деятельности рассматриваются А. А. Леонтьевым, Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным. Формирование грамматического навыка и грамматической компетенции анализируется в трудах Н. Н. Гладышевой, О. А. Каплун, И. Ф. Мусаелян, Е. В. Мельниковой, Е. П. Кузнецовой, С. А. Девятовой. Специфику обучения грамматике в неязыковом вузе изучают Л. М. Бобровская, Е. В. Котрикадзе, Л. И. Жаркова, Г. А. Маркова, О. В. Ситосанова, Е. Г. Соколова.
………………………………………………....
1. Теоретические основы развития грамматических навыков по английскому языку у студентов неязыковых специальностей
1.1. Грамматический навык как компонент иноязычной коммуникативной компетенции
Построение высказывания на иностранном языке опирается на несколько уровней владения материалом. Лексическая единица задает содержание, фонетическое оформление обеспечивает узнаваемость речи, а грамматика связывает слова в осмысленную структуру. При отсутствии грамматической опоры речь распадается на набор изолированных единиц, что резко снижает точность сообщения и затрудняет понимание адресатом. Н. И. Гез рассматривала коммуникативную компетенцию как образование, связанное с готовностью и способностью использовать язык в реальном общении, а не в пределах формального знания системы [8, с. 17–18]. Н. Д. Гальскова уточняет лингводидактический ракурс проблемы и показывает, что содержание обучения иностранному языку не сводится к сообщению сведений о языке, поскольку предметом усвоения становится способность действовать средствами языка в определенной ситуации [6, с. 2–4]. В границах такой логики грамматический навык получает статус рабочей основы высказывания, через которую знание правила переходит в речевое действие.
Различие между знанием, умением и навыком в методике обучения иностранным языкам имеет принципиальное значение. Е. Н. Соловова отмечает, что грамматическое знание связано с пониманием формы, значения и способов употребления языкового явления, тогда как умение предполагает более осознанное применение усвоенного материала в учебной задаче [30, с. 83–86]. Навык относится к иной ступени овладения: действие начинает выполняться быстро, устойчиво и без постоянного обращения к правилу как к внешней опоре. Е. В. Мельникова подчеркивает, что формирование грамматических навыков невозможно без повторяемости и постепенного усложнения действий, поскольку единичное объяснение правила не создает автоматизации [21, с. 96]. Смысловое различие между тремя уровнями владения материалом помогает объяснить частую учебную ситуацию, при которой студент узнает грамматическую форму в упражнении, но не использует ее в собственной речи. Значит, наличие знания еще не гарантирует появления навыка, а задача преподавателя состоит в переводе знания в устойчивое речевое действие.
………………………………………………....
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бексултанова, Л. А. Использование игровых технологий при обучении иностранному языку / Л. А. Бексултанова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 3. - С. 30-33.
2. Белорукова, М. В. Методика применения практик разговорного клуба в неязыковом вузе / М. В. Белорукова, М. В. Золотова // Бизнес. Образование. Право. - 2024. - № 1 (66). - С. 438-444.
3. Белякова, Е. А. Иноязычная коммуникативная компетенция как цель обучения будущего учителя иностранного языка / Е. А. Белякова // Альманах современной науки и образования. - 2011. - № 2 (45). - С. 70-73.
4. Бобровская, Л. М. Подходы и методы обучения грамматике иностранного языка в неязыковых вузах / Л. М. Бобровская // Академическая мысль. - 2022. - № 1 (18). - С. 44-46.
………………………………………………....