Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современного человека характеризует высокая активность ума, постоянное стремление к открытиям и самостоятельности. Сегодняшние реалии диктуют необходимость проявлять инициативу, двигаться вперед, мыслить творчески и действовать самостоятельно. Поэтому перед педагогами, родителями и специалистами в области психологии стоит важная задача – развивать у детей способность к познанию и умение принимать самостоятельные решения.
Современные школьники проявляют высокую активность в познавательной сфере, однако их интересы далеко не всегда связаны с учебным процессом. Сегодня уровень осведомленности обучающихся значительно вырос, но параллельно с этим наблюдается снижение их вовлеченности и мотивации к обучению. В связи с этим все больше внимания уделяется поиску способов активизации познавательной деятельности учеников, что рассматривается как ключевой фактор повышения качества и результативности образовательного процесса в целом.
Младшие школьники обладают значительным потенциалом для роста и обучения. Специалисты в области психологии уверены, что при правильном подходе к подаче информации дети способны усваивать материал, выходящий за рамки стандартной учебной программы. Важным инструментом в этом процессе является использование увлекательных математических задач, которые помогают гармонично сочетать деятельность педагога на уроках и во внеурочное время. Такой материал можно включать в основную часть урока по формированию элементарных математических представлений или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Элементы занимательности: игры, все необычное или неожиданное, может помочь детям усвоить любой материал, вызывая богатое чувство удивления от его результата. Активизация обучения- одно из главных направлений совершенствования учебного процесса в школе. Роль активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики в начальных классах изучали такие педагоги-практики, как В.В. Волина, Л.С. Выготский, З.А. Дегтярёва, О.Б. Епишева, Н.А. Ермолаева, А.З. Зак, И.К. Кондаурова, А.Н. Круглова, Е.А. Кузнецова, Н.Д. Кучугурова, Н.А. Максимова, А.Г. Мордкович, Е.В. Морозова, Л.Г. Петерсон, Г.И. Саранцев, Н.Е. Федорова, Л.М. Фридман, В.Ф. Харьковская, С.Е. Царева, Р.С. Черкасов, А.Х. Шахмейстер, П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев.
………………………………………………..
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1.1 Понятие активизации математического познания обучающихся младших классов при изучении нового материала на уроках математики в работах отечественных и зарубежных авторов
В педагогике и психологии активность трактуется в неразрывном единстве с деятельностью: по данным многочисленных исследований, деятельность характеризуется как внутренняя (психическая) и внешняя (поведенческо-физическая) активность субъекта, регулируемая осознанной самостоятельной целью.
В психологии выделяют три вида активности: игровая, учебно-познавательная, трудовая. Ключевые характеристики: предметность, субъектность деятельности индивида [4, с. 35].
Активность определяется как индивидуальное проявление субъекта, развертывающееся в действиях и охватывающее три основные подсистемы: мотивационно-ценностное отношение к объекту деятельности, ее целевую направленность и динамическое чередование усилий, а также механизмы регуляции, включающие внутреннюю саморегуляцию и внешнее управление. Такой ракурс уточняет сущность активизации учебно-познавательной деятельности, предполагающей увеличение интенсивности и преобразование результатов влияния на личность, непосредственно реализующую процесс.
В анализируемом педагогическом контексте яснее прорисовывается позиция М.В. Егуповой, согласно которой активизация учебно-познавательной активности одновременно выступает синкретичным процессом, итогом и фундаментальным фактором эффективности современного целостного образовательного процесса [13, с. 33].
Вопрос интенсификации учебно-познавательной деятельности в ретроспективе педагогической науки отнюдь не является новым. Однако внимание к данному аспекту дидактики заметно возросло в последние десятилетия. В последнее время динамично растёт научно-практический интерес к указанной проблематике, ежегодно проявляясь всё более интенсивно. Интенсификация учебного процесса очерчивает ключевые векторы преодоления нарастающих коллизий между социальными запросами к системе школьного образования и действующей методической практикой
………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М.: АСТ, 2022. – 560 с.
2. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – Воронеж: МОДЭК, 2021. – 304 с.
3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во ин-та проф. м-ва образования, 2020. – 336 с.
4. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2020. – 143 с.
5. Вечтомов, Е.М. Решение логических задач как основа развития мышления / Е.М. Вечтомов // Концепт. – 2019. – № 8. – С. 41-55.
6. Волина, В.В. Праздник числа / В.В. Волина. – М.: Знание, 2021. – 180 с.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2019. – 278 с.
8. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. – М.: КДУ, 2011. – 345 с.
………………………………………………..