Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях развития общества проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения приобретает особую значимость. Это обусловлено как ухудшением общего состояния здоровья детей, так и изменением образа жизни, снижением уровня двигательной активности и недостаточной сформированностью ценностного отношения к здоровью. В настоящее время наблюдается кризис культуры здоровья, выражающийся в несформированности у значительной части населения устойчивых установок на здоровый образ жизни, что требует системных педагогических решений [22].
Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении детей с интеллектуальными нарушениями, у которых соматическое и психоневрологическое здоровье изначально находится в зоне риска. У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются особенности эмоционально-волевой сферы, включая низкую мотивацию к сохранению здоровья и недостаточную осознанность собственных действий, что требует специально организованного педагогического воздействия. При этом формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью у обучающихся с умственной отсталостью возможно лишь при создании определенных педагогических условий, включающих систематичность, наглядность и практическую направленность обучения [9, 12].
…………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ
1.1 Проблема формирования культуры здоровья у детей с интеллектуальными нарушениями
В научной литературе понятие «культура здоровья» характеризуется многозначностью и отсутствием единой трактовки, что обусловлено сложностью и междисциплинарностью данного феномена. Многие исследователи (В.В. Кайнова, О.С. Мавропуло и др.) рассматривают его с позиций педагогики, психологии, медицины и социологии, выделяя различные смысловые акценты. Это приводит к формированию нескольких устойчивых подходов к интерпретации содержания культуры здоровья. При этом расхождения касаются не только структуры данного понятия, но и его сущностных характеристик. В одних работах культура здоровья определяется через знания и представления человека, в других – через ценностные установки или поведенческие проявления. Такая неоднородность научных позиций требует их систематизации и сопоставления [13, 22].
Понятие «культура» в научной литературе рассматривается как «сложное и многогранное явление, отражающее уровень развития общества и личности» [14, с. 181].
В педагогической науке культура выступает как характеристика уровня сформированности личности, ее ценностных ориентаций и способов взаимодействия с окружающим миром. Она включает в себя усвоенные знания, социальные нормы, традиции и модели поведения. При этом культура не является статичным образованием, а формируется и развивается в процессе социализации и воспитания [2]. Тем самым, культура выступает как результат и одновременно условие развития личности.
Понятие «здоровье» также имеет многоаспектный характер и трактуется в различных научных областях по-разному. В традиционном понимании здоровье связывается с отсутствием заболеваний и физических дефектов, однако современный подход значительно расширяет данное определение. В соответствии с научными представлениями, здоровье рассматривается «как состояние физического, психического и социального благополучия человека» [21, с. 303].
…………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаев, В. А. Факторы, влияющие на формирование основ культуры здоровья школьников в учреждениях дополнительного образования детей / В. А. Азаев // Научные труды Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского : Материалы докладов психолого-педагогических секций региональной университетской научно-практической конференции, Калуга, 01 февраля – 31 2018 года. – Калуга: ФБГОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», 2018. – С. 440-446.
2. Беляева, О. А. Оценка специфики образовательной среды инклюзивных классов сельской школы / О. А. Беляева, А. С. Махова // Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды в сельской школе : материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Ярославль, 25–26 марта 2021 года. – Ярославль: Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Ярославской области «Институт развития образования»; ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», 2021. – С. 402-408.
…………………………………………………….