Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция модернизации современного образования рассматривает обеспечение качества образования в качестве центральной задачи образовательной политики. В этом документе акцентируется внимание на необходимость обновления и повышения уровня дошкольного образования нового поколения, ориентированного на выявление и развитие индивидуальных творческих способностей детей. В дошкольном возрасте закладываются основы социального, эмоционального, волевого и познавательного развития. Дети знакомятся с общечеловеческими ценностями, развивают свои способности и индивидуальность. В этот период дошкольники сталкиваются с опытом самоутверждения, испытывают радость успехов и горечь разочарований, а также начинают осознавать свои интересы.
……………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Анализ подходов к определению сущности и структуры социально-коммуникативных навыков
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) для дошкольного образования, социализацию и коммуникативное развитие следует рассматривать как единую образовательную область. Формирование коммуникативной компетенции у детей возможно лишь через взаимодействие с взрослыми и сверстниками. Главная цель социально-коммуникативного развития заключается в том, чтобы научить ребенка основам общения с окружающими. Развитие личности и ее жизнедеятельности зависит от социальной среды, в которой она существует и развивается.
Взаимодействия с другими людьми помогают ребенку удовлетворить важнейшую социальную потребность – потребность в общении. Как отмечает российский психолог Л. И. Божович, эта потребность играет ключевую роль в психическом развитии детей и служит основой для формирования других социальных нужд.
Общение изучается множеством научных дисциплин. Основы психологического подхода к общению были разработаны в работах таких исследователей, как А. Б. Добрович, Е. Н. Ильин, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина и А. Г. Рузская. В педагогике этот вопрос освещен в трудах А. А. Бодалева, В. А. Кан-Калика, А. Т. Курбановой и Ф. М. Рахматулиной.
Термин «социализация» в российской дошкольной педагогике стал использоваться относительно недавно. Социализация – сложный многоплановый процесс вхождения ребенка в социальную среду. Это приобщение к культуре, системе человеческих ценностей. Социализация предполагает способность личности к культурной идентификации, то есть осознанию своей принадлежности к определенной культуре на основе интериоризации ее ценностей [12].
Кроме этого, социализация рассматривается как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы, человеческого общества в целом; как процесс приобретения нового социального поведения. «Всеобъемлющая теория поведения должна объяснить, каким образом усваиваются образцы поведения, и каким образом их проявление постоянно регулируется взаимодействующими между собой внешними и внутренними источниками влияний» – так сформулировал задачи данного научного направления его ведущий теоретик А. Бандура [31].
В своих исследованиях М.В. Крулехт отмечает, что социализация связана как со стихийным, так и с целенаправленным воздействием на личность в процессе воспитания, образования. Это обусловливает значимость педагогических аспектов социализации [3].
Социально-коммуникативные навыки дошкольников были исследованы такими учеными как А.Н.Леонтьевым, В.В.Давыдовым, Д.Б.Элькониным, М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, Т.А.Репиной, А.В.Чернецкой, О.А.Саньковой и многими другими. Понятие «социально-коммуникативные навыки» является сочетанием таких понятий, как «социальные навыки» и «коммуникативные навыки».
Л.Я. Лозован, представляет коммуникативные навыки как индивидуальнопсихологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений [24].
Коммуникативные навыки, по мнению ученого, являются необходимым условием для развития личности ребенка и проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими людьми.
В своих исследованиях М.И. Лисина выделяет следующие компоненты коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста [25]:
1. Наличие предмета общения. Этот компонент характеризуется тем, что другой человек, который является собеседником будет являться и субъектом общения.
2. Потребность в общении. Данный компонент основывается на желании у ребенка познакомиться с миром, который его окружает, научиться оценивать себя и других людей в различных жизненных ситуациях.
3. Коммуникативные мотивы. Этот компонент отвечает за личностные качества самого ребенка.
……………………………………….
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Амет-Уста З.Р. Коммуникативные умения старшего дошкольника: актуальность проблемы, педагогические условия / З.Р. Амет-Уста, Н.Н. Сапон // Современные инновации. 2019. №3 (31).
2. Бодалев A.A. Психологическое общение. М., Воронеж, 1996. 256 с.
3. Вердбер, Р. Психология общения / Р. Вердбер. СПб.: Питер, 2003. 320 с.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте// практическое пособие СПб: Питер, 2008. 272 с.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.//Психология развития. СПб: Питер, 2001. 512 с.
……………………………………….