Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
В условиях современной реальности успех любой организации напрямую зависит от эффективности системы взаимодействия на основе личностно-ориентированного подхода. Именно поэтому руководство образовательной организации уделяет все больше и больше внимания целостной системе взаимодействия в современной образовательной среде в условиях социально-экономической перестройки общества.
В общем аспекте анализа личностно-ориентированный подход представляет собой такой формат субъект-субъектных отношений, когда данные субъекты объединяются совместной деятельностью, которая, в свою очередь, выражается в способности к активности, способности к преобразованию окружающей действительности и себя.
…………………………………………………..
1. Обзор исследований по проблеме личностно-ориентированного подхода
Уже с 18 столетия в русле психолого-педагогической мысли в относительно латентной форме развивались с системных позиций различные идеи личностно-ориентированного подхода как взаимодействия и сотрудничества в учебно-воспитательном процессе. Но лишь примерно с середины восьмидесятых годов прошлого столетия в педагогической и психологической науке стали системно изучаться основные проблемы субъекта. Здесь уместно отметить имена таких исследователей как А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин В.А. и др., которыми были разработаны и внедрены основные положения о необходимости развития личностного потенциала каждого ученика .
Заслуживает внимания тот факт, что в условиях современности уже довольно четкой и структурированной для понимания и реализации стала являться сфера именно личностного развития личности педагога и воспитателя. Профессиональная компетентность сегодняшнего педагога на системном уровне обнаруживает его прикладную возможность быть вполне полноценным субъектом всей педагогической деятельности. Это, в свою очередь, предоставляет комплексную возможность развивать и совершенствовать субъектный потенциал всех воспитанников как полноценно развивающихся личностей .
Если обратиться к зарубежной психолого-педагогической науке, то можно заключить, что идеи личностно-ориентированного подхода связаны с категорией системного сотрудничества и непрерывного регулярного взаимодействия субъектов как участников процесса. В основном проблемами субъектного становления и развития педагога и всей системы личностно-ориентированного подхода в образовательно-воспитательной системе занимались представители гуманистического стечения в психологии (А. Маслоу, К. Роджерс) .
Не подлежит сомнению тот факт, что ведущие вопросы личностно-ориентированного подхода в условиях социально-экономической перестройки общества занимают одно из главных положений в теоретико-прикладных компонентах психологических и педагогических дисциплин и являются одним из основных векторов в практическом изучении аспектов развития и самостоятельного становления субъектов всей образовательно-воспитательной системы.
Как обнаруживает практика многочисленных сегодняшних исследований, субъект, при его непосредственном включении в личностно-ориентированное сотрудничество, воспринимает регулярно весь общественно важный опыт социально-культурного взаимодействия на морально-нравственном уровне. Этот уровень восприятия имеет тесную взаимосвязь с оценкой жизненных ориентаций, которые, в свою очередь, базируются на основных морально-нравственных ценностях, а кроме этого, на полном признании уникальности другого человека.
…………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Битянова М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития / М. Р. Битянова. - М.: МГППУ, 2022. - 96 с.
2. Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Воспитание детей в образовательных учреждениях. М., Просвещение, 2021. – 218 с.
3. Педагогика начальной школы / Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. - М., 2023. – 295 с.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2023. - 384 с.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Педагогика. - М., 2024. – 298 с.
…………………………………………………..