Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Современная система начального образования ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка, формирование его познавательных, коммуникативных и творческих способностей. Среди важнейших психических процессов, определяющих успешность учебной деятельности и общего развития личности, особое место занимает воображение - способность создавать новые образы, преобразовывать имеющиеся представления, моделировать различные ситуации. В контексте уроков литературного чтения воображение выступает не только инструментом освоения художественного текста, но и средством развития эмоционального интеллекта, речи, мышления и творческого потенциала обучающегося.
Проблема развития воображения приобретает особую актуальность применительно к младшим школьникам с трудностями в обучении. К данной категории относятся дети с задержкой психического развития (ЗПР), с минимальными мозговыми дисфункциями, с нарушениями чтения (дислексией), с темповыми задержками развития, а также учащиеся, испытывающие стойкие затруднения в освоении образовательных программ по различным педагогическим и психологическим причинам.
Вместе с тем именно уроки литературного чтения создают богатую почву для развития воображения: через восприятие художественных текстов, работу с поэтическими образами, иллюстрирование прочитанного, создание собственных произведений дети приобщаются к миру фантазии, учатся «видеть» то, что описывает автор, проживать эмоциональный опыт персонажей. Творческие задания, грамотно включённые в ткань урока, способны не только активизировать воображение, но и компенсировать имеющиеся трудности, создавая условия для успешности каждого ребёнка.
………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Методические основы применения творческих заданий для развития воображения младших школьников с трудностями в обучении в контексте уроков литературного чтения
Воображение является одним из фундаментальных психических процессов, обеспечивающих не только творческую деятельность человека, но и его способность к обучению, общению и адаптации в окружающем мире. В отечественной психологии воображение традиционно рассматривается как психический процесс создания новых образов, представлений и идей на основе ранее накопленного перцептивного и интеллектуального опыта. С.Л.Рубинштейн определял воображение как «особую форму психической деятельности, состоящую в создании новых образов», подчёркивая, что «всякое воображение опирается на реальность, так как образы воображения могут быть построены только из элементов, черпаемых из реального опыта» [22, с. 296].
Принципиальным для педагогической теории и практики является разграничение, предложенное Л. С. Выготским, между воссоздающим (репродуктивным) и творческим (продуктивным) воображением. Воссоздающее воображение обеспечивает формирование образов на основе описания, схемы или условного изображения, тогда как творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, не имеющих непосредственного образца в действительности. Выготский указывал, что «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии» [3, с. 11]. Это положение имеет принципиальное значение для организации работы с детьми, имеющими трудности в обучении: накопление и обогащение сенсорного, речевого и эмоционального опыта становится необходимым условием развития их творческого воображения.
Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития воображения. В этом возрасте воображение из непроизвольного, часто неудержимого и неуправляемого, каким оно было в дошкольном детстве, превращается в произвольную, управляемую деятельность. Ребёнок начинает осознанно создавать образы в соответствии с поставленными задачами. Как подчёркивает Е. Е. Кравцова, в период начального обучения именно воображение становится «тем психологическим новообразованием, которое определяет характер и содержание учебной деятельности ребёнка» 13, с. 47]. По данным Д. Б. Богоявленской, именно в младшем школьном возрасте закладываются устойчивые характеристики творческой активности, которые во многом определяют дальнейшее развитие личности [2, 2002].
Понятие «трудности в обучении» является широкой и неоднородной категорией, объединяющей детей с различными по природе и степени выраженности затруднениями в усвоении образовательных программ. В современной педагогике и психологии к данной группе относят обучающихся с ЗПР (задержкой психического развития), с нарушениями чтения и письма (дислексией, дисграфией), с минимальными мозговыми дисфункциями, с педагогической запущенностью, а также детей, испытывающих стойкие трудности по комплексу причин - медицинских, психологических и социально-педагогических [11; 14].
Воображение у детей данной категории обладает рядом специфических особенностей, которые необходимо учитывать при проектировании педагогической работы. Выпускной квалификационной работы Е. Г. Речицкой и Е. А. Сошиной [21] показывают, что у младших школьников с ЗПР наблюдается значительно более низкий уровень развития как репродуктивного, так и творческого воображения по сравнению с нормотипично развивающимися сверстниками. К характерным особенностям относятся: недостаточная самостоятельность в создании образов; бедность, схематичность и стереотипность создаваемых образов; слабость регуляторного компонента воображения; трудности в создании целостного образа на основе частичной информации; персеверативность (застревание на одном образе); низкая продуктивность творческой деятельности при восприятии художественного текста.
Как указывает А. Н. Корнев, у детей с нарушениями чтения «образ прочитанного» формируется с большим трудом, поскольку само декодирование текста требует чрезмерных усилий и не оставляет ресурсов для создания образных представлений [11].
В педагогической литературе «творческое задание» определяется как вид учебного задания, выполнение которого предполагает создание нового продукта - не имеющего заранее известного, единственно правильного ответа - на основе применения знаний, умений и фантазии. Как указывает Д.Б.Богоявленская, ключевым признаком творческого задания является его открытость: «оно допускает многообразие решений и продуктов деятельности, каждый из которых обладает определённой ценностью» [2, с. 94].
.................
4. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников / О. М. Дьяченко. - М. : Международный образовательный и психологический колледж, 1996. - 197 с.
5. Ефросинина Л. А. Литературное чтение. Методическое пособие. 2 класс : пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.А.Ефросинина. - М. : Вентана-Граф, 2015. - 208 с.
6. Захарова, О. А. Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития / О. А. Захарова // Via Scientiarum - Дорога знаний. – 2022. – № 3. – С. 172-176.