Содержание:
Специальные образовательные условия для детей с ЗПР
В настоящее время на этапе стремительного развития интеграционных механизмов в системе образования проблема адаптации детей с задержкой психического развития к условиям оптимальной жизнедеятельности имеет существенную роль в формировании их личности.
Решение этой проблемы довольно тесным образом связано с практическим внедрением индивидуальной, а кроме этого, более дифференцированной и планомерной коррекционной работы, с введением методических систем, которые напрямую учитывают неоднородность контингента детей с ЗПР и основные тенденции обновления содержания образования.
В психолого-педагогической литературе под «задержкой психического развития» (ЗПР) понимают такой критерий психического дизонтогенеза в процессе развития ребенка, к которому относят как ситуации выраженного замедленного психического развития (т.е. «задержка темпа психического развития»), так и довольно стабильные и устойчивые по своему характеру состояния интеллектуальной недостаточности и определенной незрелости эмоционально-волевой сферы ребенка. В связи с этим в современной психолого-педагогической литературе выделяют следующие основные причины и факторы задержки психического развития [4, с. 197]:
1) органическая недоразвитость ЦНС;
2) определенное хроническое соматическое заболевание;
3) наследственный компонент в анамнезе ребенка;
4) неблагоприятные семейные условия.
Обобщение и анализ исследований в области коррекционной психологии и педагогики выявляет специфические характеристики детей с задержкой психического развития, определяющие некоторые сложности в овладении ими необходимыми умениями и навыками в образовательном процессе [1, с. 73]:
1) медленная скорость освоения первых знаковых систем;
2) органическая дефицитарность интегративных психических процессов;
3) определенная инертность и слабая переключаемость мыслительных процессов;
4) малое количество семантических связей слова;
5) низкая сформированность грамматического структурирования высказывания и внутреннего программирования;
6) сложности развития регулирующей речевой функции;
7) недоразвитие знаково-моделирующих форм детской деятельности (т.е. рисования, конструирования, игры).
……………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М., ЭНАС, 2023. – 136 с.
2. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М., Школьная Пресса, 2022. – 96 с.
3. Лебединский В.В. Задержанное психическое развитие. Хрестоматия / Сост. О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2024. – 641 с.
4. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2022. – 462 с.
5. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М.: Академия, 2023. – 589 с.