Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.
Проблема эффективности современного образовательного процесса обусловлена наличием ряда противоречий. С одной стороны, растет поток информации, который должны воспринимать обучающиеся, а с другой, обучающиеся часто имеют очень низкую мотивацию к усвоению этой информации. Это требует пересмотра подхода к самому процессу обучения.
Несмотря на то, что к настоящему времени понятия личностно-развивающего и личностно-ориентированного образования получили достаточно большое распространение, их точное теоретическое определение еще не сформировано окончательно. Что касается практики, то педагоги до сих пор сталкиваются с определенными проблемами, особенно в условиях реализации поставленных задач в рамках традиционного образования.
………………………………………… .
1. Особенности системы образования советского периода
Теоретической основой советской системы воспитания и образования являлась культурно-историческая концепция. Она предполагала развитие ребенка как усвоение им общественно-исторического опыта, накопленного человечеством. Суть такого подхода заключалась в том, что все высшие психические функции, мировоззрение и способности человека формируются в результате усвоения им различных понятий, ценностей, способов человеческой деятельности, знаний, представлений и т. д. Отсюда на первое место ставилась фигура взрослого — воспитателя, поскольку только он, уже владеющий культурно-общественным опытом, мог передать ребенку этот опыт. При этом воспитатель выступал как носитель знаний и способов деятельности, как посредник между культурой и ребенком. Его основной задачей было передать детям знания и умения, существующие в обществе.
С учетом этого исходными принципами на данном этапе развития школьного образования были:
- идейная направленность всего педагогического процесса, связь содержания обучения и воспитания с жизнью советских людей. Советские педагоги считали, что развитие ребенка происходит не путем вызревания его врожденных задатков, а зависит в полной мере от условий воспитания – от его содержания, форм и методов. Для этой цели и была сформирована специальная программа воспитания и образования, которая была призвана обеспечить возможность всем детям осваивать необходимые знания, умения, навыки и привычки поведения.
- принцип целенаправленности и программности в целом позволил достичь советской педагогике больших успехов. Надо отметить, что этот принцип противостоял тенденции «свободного воспитания» западной психологии, который в нашей стране считался ненаучным и реакционным;
…………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1) Иванова, М.А. Понятие «Объект обучения» в субъект-субъектной модели образования // Вестник Костромского государственного университета. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-obekt-obucheniya-v-subekt-subektnoy-modeli-obrazovaniya (дата обращения: 27.02.2026).
2) Каргапольцева Д.С. Монтессори образования: антропологический контекст // Вестник ОГУ. 2012. № 7(143). // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-montessori-obrazovaniya-antropologicheskiy-kontekst (дата обращения: 27.02.2026).
3) Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия, 2005 – С. 24
4) Макарова Ю.В. Идеи гуманной педагогики в трудах отечественных и зарубежных ученых. // Молодой ученый. – 2016. - № 21(25). – С. 880-883. URL: https://moluch.ru/archive/125/34681/ (дата обращения: 27.02.2026).
…………………………………………