Выдержка из работы:
Введение
В настоящее время особую актуальность в педагогике и психологии приобрела проблема освещения и всестороннего анализа Психолого-педагогического сопровождения реализации основных образовательных программ основного общего образования. Данная проблема в науке возникла не случайно. Она имеет длительный характер своего существования, но именно в настоящее время, в связи с изменением ценностных приоритетов граждан, а также с реорганизацией образовательного процесса, связанного с разработкой и применением на практике абсолютно новых стандартов деятельности общеобразовательной организации, данная проблема приобрела свою актуальность [16].
Изменение условий и механизмов образовательной деятельности школы привело к тому, что в общеобразовательных организациях возникла проблема разработки рабочего инструментария, связанного с осуществлением психолого-педагогического сопровождения участников образовательной организации при помощи реализации на практике основных общеобразовательных программ и направлений деятельности психолого-педагогической службы школы [22].
В связи с необходимостью анализа стратегий психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, реализуемого в рамках общеобразовательной организации, возникает необходимость определения понятийного аппарата, связанного с изучением данного феномена. В педагогике и психологии существует множество самых разных определений поэтапного характера осуществления психолого-педагогического сопровождения, однако, для более детального и глубинного анализа данной проблемы, целесообразным является комплексное его определение. Психолого-педагогическое сопровождение в школе — это комплексная, системная деятельность специалистов (психологов, педагогов, логопедов, дефектологов), направленная на создание условий для успешного развития, обучения, социализации и самореализации каждого ученика, помощи ему в решении возникающих проблем, а также на повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, обучающихся). Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная система, в процессе деятельности которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития и обучения каждого обучающегося в процессе обучения [3, с. 105].
………………………………………………….
Глава 1. Теоретический анализ специфических особенностей психолого-педагогического сопровождения и реализации основных образовательных программ основного общего образования
1.1. Сущность и задачи психолого-педагогического сопровождения
В рамках деятельности любой общеобразовательной организации неизбежно возникает вопрос о её развитии и всестороннем самосовершенствовании . Данный вопрос возникает не случайно, поскольку он имел существенное значение и в прошлом, в 20 веке, однако, в настоящее время, в связи с резким изменением ценностных приоритетов и жизненных установок всего человечества сама по себе возникает и необходимость постановки целей и основных сущностных задач деятельности общеобразовательной организации, от решения которых зависит её дальнейшая продуктивная деятельность [9].
Многое в решении проблемы изучения сущностных задач общеобразовательной организации зависит от её направленности (гимназия, лицей, обычная школа, школа с инклюзивной направленностью), от стратегий работы управленческого состава . В связи с этим, сами по себе цели и задачи общеобразовательных организаций имеют свои собственные отличительные особенности, связанные с оказанием определённого плана образовательных услуг. Однако, несмотря на это, существуют и общие объединяющие элементы реализации сущностных образовательных задач школы [15].
Исходя из этого, можно сделать вывод о необходимости проведения комплексного анализа основных закономерностей формирования целей работы общеобразовательной организации, а также постановки и реализации на практике сущностных задач её деятельности, играющих значимую роль в её эффективности и продуктивности.
Прежде всего, вопрос о постановке и реализации основных сущностных задач общеобразовательной организации задач, невозможен без формирования представления о сущностные характеристики и цели деятельности общеобразовательной организации [15]. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающий его развитие в условиях образовательного процесса.
………………………………………………….
Список использованных источников
1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник / Г. М. Андреева. — Москва : Аспект Пресс, 2019. — 363 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. — Москва : Мысль, 2018. — 296 с.
3. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии / Л.И. Анцыферова. — Москва : ИП РАН, 2018. — 368 с.
4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — Москва : Прогресс, 2018. — 424 с.
5. Безруких, М. М. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса : учебное пособие / М. М. Безруких. — Москва : Академия, 2020. — 214 с.
6. Беляева, И. П. Психологическая поддержка подростков в образовательной среде / И. П. Беляева // Психология и педагогика. — 2022. — № 2. — С. 40–47.
………………………………………………….