Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, в психологии и педагогике особую актуальность приобретает проблема изучения роли игровой деятельности на развитие младших школьников. Данная проблема возникла не случайно. Её значимость объясняется тем, что ребёнок – это маленький человек, растущий и развивающийся, имеющий определённый склад психического поведенческого развития. Психика младшего школьника достаточно лабильна, в связи с чем, её поэтапное развитие связано с преобладанием ведущей деятельности. В младшем школьном возрасте основной ведущей деятельностью является учебная, поскольку переход из детского садика в школу на момент поступления младших школьников в первый класс характеризуется преобладанием кризисного периода психического развития, связанного с переходом каждого ребёнка на новый этап психического развития, в рамках которого становится возможным расширение познавательного кругозора, обогащение общего кругозора и личностного развития младшего школьника. Однако, не смотря на это, игровая деятельность в младшем школьном возрасте является сопутствующей в плане обучения и всестороннего развития младших школьников, поскольку педагогическая методика построения учебных занятий имеет самое непосредственное отношение к использованию во время учебной и внеурочной деятельности различные игровые приёмы, при помощи которых становится возможным более углубленное понимание младшими школьниками учебного материала и формирования на этой основе психических поведенческих эталонов, способствующих развитию их личности [14].
……………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Особенности психического развития младших школьников
Проблема становления и всестороннего развития детей младшего школьного возраста имеет огромное значение не только в педагогическом плане, но и в психологическом. Это объясняется тем, что младший школьный возраст – это жизненный период ребёнка, в рамках которого продолжается личностное и психоэмоциональное развитие, совершенствование системы ценностных приоритетов и морально-нравственных норм, соответствующих возрасту ребёнка [11].
Именно в младшем школьном возрасте происходит смена социального статуса: ребёнок, приходя в школу, становится учеником, в связи с чем, к нему предъявляются всё большие требования, в отличии от дошкольного возраста [4]. Особое значение в младшем школьном возрасте приобретает смена деятельности. Так, если на этапе дошкольного детства ведущей деятельностью была игра, в рамках которой происходило формирование социально-ролевых эталонов поведения, то на этапе младшего школьного возраста основной деятельностью является учебная. Благодаря усложнению психической организации младших школьников, становится возможным всестороннее развитие и совершенствование психических познавательных процессов: ощущений восприятия, памяти, мышления, воображения, представлений о самом себе, благодаря чему, ребёнок начинает отождествлять себя со своими сверстниками, сравнивать своё поведение с другими обучающимися [3].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что в настоящее время в рамках изучения проблемы формирования лидерского психологического потенциала у детей младшего школьного возраста, возникает необходимость формирования представлений о закономерностях психического развития младших школьников, поскольку от того, какой уровень психического развития преобладает у каждого конкретного ребёнка младшего школьного возраста, во многом будет зависеть и развитие лидерского психологического потенциала, играющего весьма важную роль в жизни развивающейся самодостаточной личности.
Основным психическим новообразованием периода младшего школьного возраста является всестороннее формирование личности ребёнка. В данном случае особую актуальность приобретает формирование мотивационной готовности младших школьников к обучению в школе. Так, по мнению Н.Г. Лускановой и её последователей, в плане развития мотивации младших школьников можно выделить 5 основных уровней, в рамках которых психическое становление приобретает свои поведенческие особенности:
1. Максимально высокий уровень мотивации к обучению в школе.
2. Высокий уровень мотивации.
3. Положительное отношение к школе.
4. Низкий уровень мотивации.
5. Негативное отношение к школе [16].
……………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Атращенкова А. А., Можаитина О. А. Роль дидактических игр в обучении младших школьников // Вестник науки. – 2024. – № 3 (72). – С. 202–207.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 2005. – 192 с.
3. Буракова И. С. Игровая магия общения: геймификация как средство образовательного процесса // Science and Education. – 2023. – № 1. – С. 45–51.
4. Влияние игры на личностное развитие школьника // Психология и образование. – 2021. – № 4. – С. 22–29.
5. Выготский Л. С. Проблемы возраста : в 6 т. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 244–268.
……………………