Выдержка из работы:
В современном мире, где цифровые технологии доминируют в повседневной жизни, книга остается маяком культуры, знаний и вдохновения. Несмотря на кажущуюся доступность информации в интернете, физическая книга обладает уникальной ценностью, заключающейся в тактильном опыте, возможности концентрации и отсутствии отвлекающих факторов. Более того, чтение является мощным инструментом для развития критического мышления, эмпатии и расширения кругозора.
В связи с этим, создание уютного и функционального книжного уголка в доме или общественном пространстве приобретает особое значение. Такой уголок становится не просто местом для хранения книг, а личным оазисом, способствующим погружению в мир литературы и интеллектуальному развитию. Он может служить пространством для отдыха, размышлений, обучения и общения с единомышленниками.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КНИЖНОГО УГОЛКА
1.1. Книжный уголок как средство формирования познавательного интереса дошкольников
В последние десятилетия интерес к чтению в обществе неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации, телевидения, компьютера, изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения и др. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми.
Детское чтение нуждается в поддержке, потому что оно приучает ребенка мыслить, развивает воображение, речь, мировоззрение. В процессе чтения ребенок приобщается к культуре, истории своего народа, овладевает не просто языком, а его красотой, глубиной, поскольку язык является одновременно и средством, и источником интеллектуального, нравственного, эстетического развития, он формирует ребенка как личность. Поэтому необходимо приобщать детей к чтению книг, начиная с дошкольного возраста. В этой связи большую роль должны сыграть не только родители, но и воспитатели детских садов, поскольку «... чтение книг - это тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» - писал В. А. Сухомлинский [12].
Одной из форм приобщения детей к чтению является книжный уголок, который организовывается в детском саду, начиная с самых младших групп. Это особое удобное, эстетически оформленное, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями, здесь он может рассматривать журналы и альбомы.
Литературный и наглядный материал необходимо систематически менять, сообразуясь при этом с ближайшими знаменательными датами, с событиями в общественной жизни страны и пр. Рассказы, стихи, открытки и другой материал можно подбирать и к вечерам досуга, концертам, а также на темы прочитанных детям литературных произведений. Книги, картинки, значки, альбомы могут служить прекрасным дополнением художественных произведений. На одной из полок книжного уголка размещают настольные речевые игры (лото, домино, парные картинки). Кроме того, в книжном уголке осуществляются «починка» книг, изготовление книг-малышек и «Веселых картинок», элементов декораций, атрибутов для игр-драматизаций и настольного театра, выставляются поделки самих детей и т.д.
В книжном уголке работа ведется в разных направлениях. Это чтение произведений детских писателей, разучивание стихотворений, организация и проведение тематических игр и т.д. Художественные произведения, с которыми воспитанников знакомили на занятиях фрагментарно, теперь могут быть прочитаны полностью. При этом педагог закрепляет в памяти детей стихотворения, заученные ими ранее, помогает осознать характер книги (веселая, грустная), дает задания пересказать знакомый ребенку текст, подобрать название к прочитанному отрывку и т.д. Это дает детям возможность лучше уяснить текст, полнее почувствовать художественные особенности произведения. Размышления о поступках литературных героев способствуют нравственному воспитанию ребенка.
1. Ванина Е.Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к детской литературе / Е.Ю. Ванина // Актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2021.Том 2. – № 7. – С. 3-9.
2. Гриценко З.А. Истоки и причины не чтения //Дошкольное воспитание. - 2018 - № 4. - С. 33-41.
3. Джежелей О.В, Абакумова С.И. Учимся любить книгу. — М.: ТЦ Сфера, 2016. – 288 с.
4. Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды / А.В. Запорожец в 2 т. – М., 1986. – 289 с.
5. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. -М.: Просвещение, 2017. – 230 с.
6. Конина М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000. – С. 485- 497.