Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена современными требованиями системы образования к уровню психического, личностного и интеллектуального развития ребенка, поступающего в школу. Начало обучения в общеобразовательной организации является важным этапом в жизни ребенка и связано с кардинальными изменениями его образа жизни, социальной позиции и характера ведущей деятельности. Переход от дошкольного к начальному школьному возрасту сопровождается усложнением социальных требований, увеличением объема интеллектуальной нагрузки, необходимостью подчинения установленным правилам и нормам школьной жизни.
Возраст 6–7 лет представляет собой пограничный этап между дошкольным и младшим школьным детством. В этот период происходит изменение социальной ситуации развития, описанной Л.С. Выготским, — ребенок перестает быть исключительно объектом воспитательного воздействия и становится субъектом учебной деятельности. Меняется ведущая деятельность: игровая деятельность постепенно уступает место учебной, что требует от ребенка сформированности произвольного поведения, способности к целенаправленной деятельности, развитию познавательных процессов и волевых качеств.
*******************************************************
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6–7 ЛЕТ К ШКОЛЕ
1.1 Психофизиологические особенности развития детей 6–7 лет
Возраст 6–7 лет относится к старшему дошкольному возрасту и характеризуется интенсивным и неравномерным развитием организма ребенка. Данный возрастной период является переходным и сопровождается значительными изменениями в функционировании основных физиологических и психических систем. Развитие ребенка в этом возрасте обусловлено как биологическими факторами, так и воздействием социальной среды, что особенно важно учитывать в контексте подготовки к школьному обучению.
Одной из ведущих особенностей психофизиологического развития детей 6–7 лет является дальнейшее созревание центральной нервной системы. Происходит совершенствование корковых структур головного мозга, усиливается роль коры больших полушарий в регуляции поведения и психической деятельности. Процессы возбуждения и торможения становятся более уравновешенными, что способствует повышению произвольности поведения и улучшению способности к саморегуляции. Вместе с тем нервная система ребенка данного возраста остается функционально незрелой, что проявляется в повышенной чувствительности к внешним раздражителям, быстрой утомляемости и эмоциональной лабильности.
Для детей 6–7 лет характерна относительно высокая работоспособность, однако она носит нестабильный характер. Ребенок способен продуктивно работать в течение ограниченного времени, после чего наступает снижение внимания и эффективности деятельности. Это связано с недостаточной сформированностью механизмов произвольного внимания и самоконтроля. В условиях школьного обучения данная особенность требует строгого соблюдения режима труда и отдыха, чередования различных видов деятельности и включения динамических пауз.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2010. – 704 с.
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Педагогика, 2008. – 398 с.
3. Венгер, Л.А. Психологическая готовность ребёнка к школе / Л.А. Венгер. – М. : Просвещение, 1994. – 128 с.
4. Венгер, А.Л. Психология развития / А.Л. Венгер. – М. : Владос, 2003. – 432 с.
5. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. – М. : Смысл, Эксмо, 2005. – 512 с.
– URL: https://www.psychlib.ru (дата обращения: 21.12.2025).
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с.