Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической сферах общества, поставивших систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию школьников. Национальная доктрина образования в РФ в качестве одной из важнейших задач определяет «непрерывность образования в течение всей жизни человека», которая рассматривается не только как мера государства по обеспечению развития материального производства, но и как возможность индивида осуществлять свободный выбор путей собственного развития, жизнетворчества, самоутверждения. В этой связи каждого вступающего в жизнь человека надо, прежде всего, научить учиться, привить ему интерес к познанию. Однако вызвать у взрослого человека устойчивую потребность непрерывно учиться трудно, если не закладывать и целеустремленно не формировать основ этой потребности еще в школьные годы. В свете вышеизложенного особенно важно формировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения уже в начальной школе.
………………………….
Глава 1. Теоретические аспекты исследования организации проектной деятельности по литературе в старших классах
1.1 Понятие, виды и структура проектной деятельности
В зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие по причине рационального сочетания теоретических знаний и их практического использования, чтобы решать конкретные проблемы в совместной деятельности обучающихся. Главный тезис современного понимания метода проектов, привлекающий к себе многие образовательные системы, состоит в понимании обучающимися, для чего им необходимы получаемые знания, где и каким образом дети будут применять их в собственной жизни.
Метод проект основывается на развитии когнитивных умений обучающихся детей – умении конструировать собственные знания. В связи с этим, в зарубежной педагогике метод проектов, получил дальнейшее развитие, в него были включены те прогрессивные элементы обучения, которые были успешно проверены на практике.
Ценность метода проектов, как полагали американские и советские педагоги, заключалась в том, что он давал возможность учащимся отыскать и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам, давало бы полезные знания и навыки и помогало бы зародить новые импульсы к последующим делам.
Суть проектного обучения заключается в том, что школьник в ходе работы над учебным проектом постигает действительные процессы, объекты, проживает определённые ситуации преодоления сложностей [5].
Главный принцип метода проектов: исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе путем целесообразной деятельности школьника, сообразуясь с его личными интересами именно в данном знании. Педагог может подсказать новые источники информации либо просто ориентировать мысль школьников в необходимую сторону для своего поиска. Однако, вследствие, ученикам необходимо самим и совместными усилиями решить проблему, использовав нужные знания подчас из различных сфер, получить действительный и ощутимый результат. Так решение проблемы приобретает контуры проектной деятельности. Конечно же, со временем осуществление метода проектов претерпело некоторую эволюцию.
Появившись из идеи свободного воспитания, на сегодняшний день метод проектов встроен в структуру системы образования. Однако суть идеи остается прежней – стимулировать интерес учащихся к обучению посредством организации их самостоятельной деятельности, постановки перед учениками целей и проблем, чье решение приводит к возникновению новых знаний и умений [14].
В современном процессе обучения метод проектов не заменяет классно-урочную систему, метод стал дополняющим звеном в организации самостоятельной работы обучающихся. В последние годы отмечается возросший интерес к данной форме организации обучения, дающей возможность обучить школьников умению получать знания через собственную деятельность.
Проект является способом достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (технологии), которая завершается целиком реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов представлен совокупностью приёмов, либо действий обучающихся в их определённой последовательности с целью достижения определенной задачи - решения проблемы, немаловажной для обучающихся и оформленной в виде конечного продукта.
Цель проектного обучения заключается в создании условий, при которых обучающиеся:
? сами и с охотой будут приобретать недостающие знания из различных источников;
? учится использовать приобретенные знания, чтобы решать познавательные и практические задачи;
? приобретать коммуникативные умения, работая в самых разных группах;
? развивать у себя исследовательские умения (умения определения проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
? развивать системное мышление [2].
В.И.Голованова и др. выделяются следующие стадии осуществления метода проекта:
1. Четкое формулирование поставленной задачи. Также важно, чтобы проблема была социально значимой.
………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адрианова С.А. Использование метода проектов в обучении школьников // Технология (Основа). – 2015. - № 10. - С. 6-8
2. Балина Т. И. Как можно применять метод проектов на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1189-1192.
3. Белов С.В. Роман Ф. М. Достоевского «Бесы»: некоторые аспекты восприятия // Вестник философских наук. – 2025. – № 2. – С. 15–28.
4. Бердяев Н.А. Русская идея. Миросозерцание Достоевского. – М.: Эксмо, 2016. – 512 с.
………………………….