Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы обусловлена рядом факторов. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья подчеркивает необходимость формирования у учащихся способности самостоятельно ориентироваться в учебном материале, развивать навыки самостоятельной работы с учебником и другими источниками информации. Обучающиеся с умственной отсталостью испытывают значительные затруднения при работе с учебными пособиями. Они часто сталкиваются с проблемами восприятия текста, понимания структуры книги, выделения главного и второстепенного материала, а также с недостатком навыков самостоятельного анализа учебного материала. Исследователи отмечают важность систематического развития специальных приемов и методов, способствующих эффективному формированию учебных умений и навыков у детей с особыми образовательными потребностями. Это включает развитие зрительного внимания, пространственного ориентирования, навыков чтения и письма, а также коммуникативных способностей.
……………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С УЧЕБНОЙ КНИГОЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с легкой умственной отсталостью
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие "умственной отсталости" по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях [15].
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69 - 50), умеренная (IQ - 50 - 35), тяжелая (IQ - 34 - 20), глубокая (IQ < 20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем [28].
……………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксёнова Е. Б., Белоусова Н. Ю., Кобзарь Л. В. Разработка программы формирования базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Н. Новгород, 2016. 86 с.
2. Алышева Т. В. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках математики в соответствии с ФГОС // Конференциум АСОУ. 2015. № 4. С. 614-622.
3. Альманах психологических тестов. Методика «Сравнение понятий». М., 1995. С.134-135.
……………………………………….