Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Современное дошкольное образование направлено на всестороннее развитие личности ребёнка, формирование его познавательной активности, эмоциональной отзывчивости, инициативности и способности понимать окружающий мир. В условиях стремительных экологических изменений, роста антропогенной нагрузки на природу и обострения глобальных экологических проблем возрастает значимость раннего формирования экологической культуры личности. Именно в дошкольном возрасте закладываются базовые представления ребёнка о живой и неживой природе, формируется эмоционально-ценностное отношение к ней, появляется первый опыт взаимодействия с природными объектами и понимание необходимости бережного природопользования.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития экологического сознания: дети открыты к новым впечатлениям, активно познают мир через действия, наблюдение, экспериментирование и игру. При этом ведущей деятельностью дошкольника остаётся игра, благодаря которой обучение становится естественным, эмоционально насыщенным и мотивированным. Именно поэтому одним из наиболее эффективных средств экологического воспитания выступают дидактические игры – специально разработанные педагогом игровые ситуации, направленные на формирование экологических знаний, развитие ценностного отношения к природе и освоение умений экологически корректного поведения.
Использование дидактических игр в системе экологического образования позволяет объединить обучение и детскую активность, оптимально сочетая развитие мышления, речи, воображения и практических навыков. В игровой форме ребёнок легче устанавливает причинно – следственные связи между природными явлениями, учится наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать объекты природы, проявлять заботу о растениях и животных. Игровая деятельность способствует укреплению положительного эмоционального фона, развитию эмпатии, сопереживания и ответственности – качеств, без которых невозможно полноценное экологическое воспитание.
………………………………………..
1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Основные понятия, сущность экологического образования
Экологическое образование в дошкольной образовательной организации представляет собой последовательную, целенаправленную деятельность педагога, направленную на формирование у детей элементарных знаний о природе, эмоционально-положительного отношения к ней, а также навыков природосообразного поведения. В условиях современного общества, где экологические проблемы становятся всё более очевидными, особенно важно начинать воспитание экологической культуры именно в дошкольном возрасте. В этот период ребёнок отличается высокой восприимчивостью к впечатлениям, активным познавательным интересом и эмоциональной открытостью, что создаёт оптимальные условия для формирования первых представлений о природе и правилах взаимодействия с ней, что подчёркивает С.Н. Николаева [16].
Понятие «экологическое образование» в контексте дошкольного детства рассматривается значительно шире, чем простая передача знаний о растениях, животных или погодных явлениях. Оно включает в себя единство когнитивного, эмоционально-ценностного и практического компонентов. Когнитивный компонент предполагает знакомство детей с объектами живой и неживой природы, их признаками, свойствами и элементарными связями. Эмоционально-ценностный компонент выражается в формировании интереса, заботы и сопереживания всему живому, в осознании ценности природы для человека. Практический компонент предполагает участие детей в деятельности по уходу за растениями и животными, поддержание чистоты участка, соблюдение элементарных природоохранных норм. Такое целостное понимание экологического образования позволяет создать основы экологической культуры личности, которая будет развиваться и в дальнейшем (Т.В. Барышева [4]).
Особенность экологического образования дошкольников заключается в его интегративности: оно не существует как отдельная учебная дисциплина, а реализуется в разных формах деятельности – игровой, познавательной, трудовой, художественно-творческой, а также в повседневной жизни ребёнка. Это позволяет естественно включать экологическое содержание в образовательный процесс, делая его понятным, эмоциональным и значимым для детей. Например, рассматривание листьев, лепка животных, участие в поливе растений или наблюдения за птицами выступают не как отдельные мероприятия, а как часть общей системы развития ребёнка [9].
Понимание сущности экологического образования связано с осознанием природы как важнейшей ценности и условия жизни человека. Для ребёнка природа выступает не только объектом познания, но и источником эмоций, впечатлений и развития. Дошкольники остро реагируют на красоту окружающего мира: они могут восхищаться формой листьев, расцветкой бабочки, звучанием дождя. Именно эмоциональная открытость является основой для формирования экологического сознания. Важно поддерживать это восприятие, формируя у детей желание, заботиться о природе и избегать действий, которые могут причинить вред окружающему миру, как отмечает Н.Н. Кондратьева [13].
………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: принят Государственной Думой 21.12.2012, ред. от 04.07.2023. – Текст: непосредственный.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155, ред. от 24.11.2021. – Текст: непосредственный.
3. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26. – Текст: непосредственный.
4. Барышева, Т.А. Креативный ребёнок: диагностика и развитие творческих способностей / сост.: Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2020. – 416 с.– ISBN 5-222-05323-7. – Текст: непосредственный.
………………………………………..