Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Производственная педагогическая практика является ключевым элементом магистерской программы по направлению «Педагогическое образование» и направлена на формирование профессиональных компетенций будущего педагога-исследователя и управленца образовательной организации. Практика обеспечивает интеграцию теоретической подготовки с реальной профессиональной деятельностью, погружение студента в систему учебно-воспитательной работы вуза и предоставляет возможность применить знания, полученные на кафедре педагогики и психологии ДонНТУ.
……………………………….
ХАРАКТЕРИСТИКА БАЗЫ ПРАКТИКИ
База практики — Донецкий национальный технический университет, один из крупнейших технических вузов региона. Практика проходила на факультете «Управление учебным заведением», который осуществляет подготовку бакалавров и магистров по ряду направлений. Факультет имеет устойчивые традиции, налаженные формы взаимодействия между студентами и преподавателями, развитую систему студенческого самоуправления и серьёзную образовательную инфраструктуру.
……………………………….
ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ
Задачи практики включали:
1. Ознакомление с реальными условиями профессиональной деятельности преподавателя.
2. Укрепление методических навыков и применение педагогических знаний.
3. ……………………………….
МОДУЛЬ 1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА МАГИСТРАНТА
Учебно-методическая работа студента-практиканта включала комплекс мероприятий, направленных на освоение профессиональных функций преподавателя высшей школы и развитие компетенций, предусмотренных образовательной программой. В течение практики мной была проведена системная работа по изучению нормативных документов, анализу учебного процесса и подготовке собственных материалов для занятий со студентами 1 курса бакалавриата.
В рамках данного модуля были выполнены следующие виды деятельности:
1. Ознакомление с нормативными и методическими документами, регулирующими организацию учебного процесса в вузе: образовательные стандарты, рабочие программы дисциплин, методические указания кафедры педагогики и психологии.
2. Посещение и анализ учебных занятий преподавателей, цель которых — изучение структуры занятия, методических приёмов, способов активизации студентов и особенностей взаимодействия преподавателя с группой. По итогам посещений были подготовлены аналитические заметки и выделены эффективные методические подходы.
3. Посещение занятий коллег-практикантов, анализ их методических решений, структуры урока, темпа подачи материала, использования наглядных средств и способов включения студентов в работу. Особое внимание уделялось выявлению типичных трудностей начинающих преподавателей.
4. Разработка и проведение собственных учебных занятий для студентов 1 курса бакалавриата. В рамках практики были подготовлены четыре полноценных плана-конспекта (семинар, практикум, занятие с кейс-технологией и зачётное занятие). Каждое занятие было составлено с учётом возрастных особенностей первокурсников и требований рабочей программы дисциплины.
5. Подготовка раздаточных материалов, кейсов, презентаций и наглядных пособий, используемых в ходе проведения занятий. В том числе — разработка таблицы «Стратегии педагогического взаимодействия», использованной как визуальная опора на семинарском занятии.
6. Осуществление рефлексии собственной деятельности, анализ удачных решений и возникавших затруднений, корректировка методики работы и способов взаимодействия со студентами.
Таким образом, учебно-методическая работа позволила применить теоретические знания на практике, сформировать навыки планирования и организации учебного занятия, освоить использование интерактивных методов и ИКТ, а также приобрести опыт взаимодействия со ……………………………….
1.2. Анализ учебных занятий коллег-практикантов
После посещения занятий преподавателей я перешёл к анализу уроков, которые проводили мои коллеги — магистранты. Эта часть работы была не менее важной, поскольку позволила взглянуть на преподавание глазами начинающего педагога, увидеть типичные трудности и удачные решения.
Одно из занятий было посвящено теме «Современные педагогические модели». Преподаватель-практикант начал занятие с мотивационного вопроса, предложив студентам назвать образовательные технологии, с которыми они сталкивались в школе или университете. Однако уже на этом этапе стало заметно, что часть аудитории не до конца понимала вопрос. Это показало важность простого и чёткого введения в тему, которое я позже учёл в своих занятиях.
Структура занятия была логичной: актуализация знаний, объяснение материала, практическое задание, подведение итогов. Особенно хотелось отметить, что практикант активно использовал визуальные материалы — схемы, таблицы, дополнительные тезисы, которые сопровождали его выступление.
Однако небольшой недочёт проявился в управлении временем — практическую часть пришлось сократить. Это типичная трудность начинающих преподавателей, и я сделал вывод о необходимости продумывать временные рамки каждого этапа занятия.
На другом занятии практикант использовал метод «мозгового штурма». Тема касалась компетентностного подхода в образовании. Студенты придумывали компетенции, необходимые современному сотруднику вуза, после чего сравнивали свои варианты с компетенциями из ФГОС.
……………………………….