Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Психическое развитие ребёнка является одним из центральных вопросов как психологической науки, так и педагогической практики. На протяжении своего развития каждый ребёнок сталкивается с различными трудностями и преодолевает определённые жизненные вызовы. Однако для детей с нарушениями психического развития эти вызовы приобретают качественно иной характер и требуют специально организованной помощи со стороны специалистов.
………………………
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ 1. НАРУШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Понимание механизмов нарушения психического развития начинается с усвоения основного концептуального аппарата специальной психологии. Термин дизонтогенез обозначает общее нарушение процесса индивидуального развития, включая его замедление, ускорение, искажение или распад отдельных психических функций.
Дизонтогенез не является единым явлением, а представляет собой совокупность различных отклонений в развитии. Причины возникновения дизонтогенеза многообразны и включают как биологические, так и социальные факторы. К биологическим факторам относятся генетические аномалии, внутриутробные инфекции, родовые травмы, ранние постнатальные поражения мозга, соматические заболевания, органические повреждения анализаторных систем. Социальные факторы включают условия воспитания, качество воспитательного воздействия, состояние социальной микросреды ребёнка, а также общество в целом и его отношение к людям с отклонениями в развитии.
Важным является то, что биологический и социальный факторы не действуют изолированно. Они тесно взаимосвязаны и образуют единую систему, определяющую характер и особенности психического развития конкретного ребёнка.
Органическое повреждение мозга лишь создаёт условия для возникновения вторичных отклонений, но не предопределяет их полностью. Социальные условия и организованная коррекционная помощь могут существенным образом изменить траекторию развития.
Лев Семёнович Выготский создал революционную теорию компенсации, которая стала методологической основой для всей специальной психологии. Компенсация в понимании Выготского - это не просто восстановление выпавших функций, а возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путём использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Выготский выделил два типа компенсации. Первый тип - внутрисистемная компенсация - осуществляется за счёт привлечения сохранных нервных элементов
пострадавших структур. Например, при потере слуха развивается остаточное слуховое восприятие, которое начинает активнее использоваться. Второй тип - межсистемная компенсация - происходит путём перестройки функциональных систем и включения в работу новых нервных структур, которые ранее не участвовали в осуществлении выпавших функций. Классический пример - компенсация слепого ребёнка за счёт развития тактильной чувствительности и развития осязания.
Выготский обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов. Он подчёркивал, что компенсаторные возможности раскрываются полностью только при условии, что дефект становится осознанным для самого ребёнка. При этом уровень компенсации определяется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а с другой стороны - внешними социальными условиями и организованной помощью.
………………………
7. Мастюкова Е. М. Психопедагогика нарушений развития / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 376 с.
8. Мирошниченко М. Р. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической помощи / сост. М. Р. Мирошниченко. — М. : Генезис, 2007. — 304 с.
9. Никольская О. С. Аутизм. Практическое руководство для помощи детям / О. С. Никольская, М. М. Баенская, М. М. Либлинг. — М. : ТЕРЕВИНФ, 2001. — 264 с.