Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время развитие читательской грамотности у школьников является важной задачей образовательной системы. Чтение не только расширяет кругозор ребенка, но и способствует развитию критического мышления, логического мышления и воображения. Умение анализировать текст, выделять главную информацию, делать выводы - все эти навыки формируются через чтение.
………………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность и характеристика понятия «читательская грамотность»
Понятие «грамотность» имеет различные коннотации в культуре, поэтому оно требует как исторического реконструирования, так и четкой хронологической корректировки, учета временной динамики. В разных обществах в различные эпохи существовали определенные стандарты грамотности. Длительное время критерии грамотности определялись достаточно просто: умеет ли человек читать и писать элементарные тексты, разбирается ли в некоторых графических формах представления информации.
Читательская грамотность является ведущей из шести составляющих функциональной грамотности. Свое начало словосочетание «читательская грамотность» берет в 1991 году, в набирающем тогда популярность контексте международного тестирования. В исследованиях PISA «читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [22].
В 2000-х годах термин «читательская грамотность» зазвучал в отечественной педагогике. Этот термин приурочен к первому принятию участия российскими образовательными учреждениями в международных программах по оценке достижений, среди обучающихся PISA и PIRLS [2].
Читательская грамотность состоит из системы следующих взаимодополняющих аспектов [4]:
1) понимание текста на уровне фактической информации, данной в тексте;
2) оценка языка, стиля, жанра;
3) ориентация в тексте;
4) преобразование данных от частных явлений к обобщенным;
5) формулирование основных идей и выводов; общее понимание текста;
6) размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией [12].
………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект, 2022. - 624 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2023. – 371 с.
3. Байдан, Е. Что читают дети // Библиотека. 2014. № 1. С. 21–23.
4. Ворган, Г., Смолл, Г. Мозг онлайн. Человек в эпоху Интернета. М: КоЛибри, Азбука-Аттикус. 2023. - 352 с.
………………………………………...