Содержание:
Введение
Практика производственная (научно-исследовательская) (квалификационная).
………………………………………………..
Место прохождения практики
В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №13 г. Кыштыма имени Ю.А. Гагарина» осуществляют свою профессиональную деятельность 2 психолога.
За время прохождения практики я изучила основные направления и содержание деятельности школьной психологической службы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, диагностика, консультативная деятельность. Проанализировала план работы психолога, другую обязательную документацию, была ознакомлена с рабочим графиком психолога и распределением его рабочего времени.
Кабинет психолога создан на базе обычного класса, находится на втором этаже. Кабинет разделен на зоны:
1.Учебная зона – парты для занимающихся, стулья и доска
2.Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы
3.Зона релакса – кресла, цветы, ковер. Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса.
В кабинете находится литература по направлениям:
- Общая психология
- Психологические процессы
- Методология
- Диагностика
- Коррекция
- Педагогическая психология
- Основы медицинской психологии
- Основы конфликтологии
- Возрастная психология
- Методическое обеспечение (учебники)
- Время работы: с 8.00 до 16.30, среда – методический день.
Функции педагога-психолога:
- образовательно-воспитательная - обеспечивает целенаправленное психолого-педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, стимулирует развитие психологической культуры педагогов и родителей, дает рекомендации по гуманизации целостного педагогического процесса, использует возможности личности ребенка как субъекта собственного развития;
………………………………………………..
Анализ литературы, согласно теме индивидуального исследования
Коммуникативные умения являются одной из ключевых категорий в современной психологии и определяют эффективность межличностного общения, эффективность социальной адаптации человека в обществе. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что исследователи отождествляют понятия «общение» и «коммуникация» и определяют коммуникацию как:
«а) средство связи любых объектов материального и духовного мира;
б) процесс общения, т.е. передачу информации от человека к человеку;
в) передачу и обмен информацией в обществе в целях воздействия на него» [7, с. 32].
Согласимся с И.А. Неткасовой, которая утверждает, что «...смысловым центром в процессе коммуникации является умение к организованным действиям с рассмотрением точки зрения всех участников. Расцвет коммуникативной активности ведет за собой развитие коммуникативной грамотности» [30, с. 2]. Не вызывает сомнения тот факт, что коммуникация отождествляется с деятельностью: коммуникативной активностью, общением, умением. Умения, в свою очередь, применение теоретических и практических коммуникативных навыков на практике.
А.С. Баранова говорит о том, что «коммуникативные умения – это целый комплекс коммуникативных действий, которые производятся осознанно. Они обычно основываются на теории и практике, насколько личность подготовлена к тому, чтобы применять свои знания в творческом сегменте, а также для того чтобы отображать и преобразовывать действительность» [4, с. 22]. Исследователь подчеркивает, что коммуникативные умения тесно связаны с развитием личности.
Г.М. Андреева определяет коммуникативные умения как «комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности» [2, с. 104].
А.В. Мудрик под называет коммуникативными умениями «умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения» [29, с. 85].
С.Л. Рубинштейн утверждал, что «коммуникативные умения – коммуникативные способности, приобретенные и развивающиеся во время практических коммуникативных действий, в течение которого приобретаются соответствующих знания, умения, навыки» [38, с. 166]. В этой трактовке умения отождествляются с приобретёнными способностями человека. По мнению этого автора коммуникативные умения – это прежде всего «система приемов, которые обеспечивают готовность и способность человека сознательно и самостоятельно, с должным качеством и в соответствующее время вступать во взаимодействие с другими людьми как вербальными, так и невербальными средствами» [38, с.169].
По мнению Е.В. Диденко «коммуникативные умения школьника проявляются в гармоничном взаимодействии ребенка с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Ребенок, научившийся сопереживанию и эмпатии, успешно адаптируется в коллективе школьников и имеет все предпосылки к успешной самореализации» [11, c. 281]. В этом определении внимание акцентировано на проявлении коммуникативных умений.
По мнению В.А. Тищенко, коммуникативные умения - это, прежде всего, умения правильно, четко, умело и доступно объяснить ход своих мыслей и верно воспринять информацию других людей. К числу коммуникативных умений следует отнести умения общения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации [45].
На основании представленных определений, можно заключить, российские исследователи акцентируют внимание на осознанности действий, теоретической и практической подготовке, а также на развитии личности. В то время как зарубежные исследователи делают акцент на достижение коммуникативных целей и манипулирование символами для эффективного общения.
При этом и отечественные и зарубежные исследователи включают в функции коммуникативных умений способность к пониманию и передаче информации путем вербальных и невербальных средств общения, а также признают многоаспектность коммуникативных умений, включая как когнитивные, так и поведенческие компоненты.
………………………………………………..