Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Изучение раздела «Лексика» в курсе русского языка является важным звеном в формировании языковой компетенции учащихся. Однако этой теме присущи методические трудности, связанные с разнообразием и многозначностью лексических явлений, что требует активизации критического мышления и творческой активности школьников. В современных условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) особое внимание уделяется созданию проблемных ситуаций на уроках как средств развития самостоятельности, познавательной активности и формирования универсальных учебных действий.
………………………………………..
1. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1. Понятие и сущность проблемной ситуации
Проблемная ситуация представляет собой интеллектуальное затруднение, возникающее у учащихся в процессе познавательной деятельности, когда имеющихся знаний недостаточно для решения новой задачи. По определению М.И. Махмутова, одного из основоположников теории проблемного обучения, проблемная ситуация — это особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующийся таким психическим состоянием, при котором субъект осознает противоречие между имеющимися знаниями и необходимостью решить познавательную задачу [8].
В методике преподавания русского языка проблемная ситуация рассматривается как дидактический прием, направленный на создание условий для самостоятельного открытия учащимися нового знания. Сущность проблемной ситуации заключается в том, что она побуждает школьников к активной мыслительной деятельности через осознание противоречия между известным и неизвестным, между житейским представлением и научным фактом.
Е.Л. Мельникова определяет проблемную ситуацию как состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов действий [7]. Важно отметить, что проблемная ситуация отличается от простого вопроса или задания тем, что она создает психологический дискомфорт, мотивирующий к преодолению познавательного препятствия.
Структура проблемной ситуации включает несколько взаимосвязанных компонентов [11]. Первый компонент — известное, то есть имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки, на которые они могут опираться при решении новой задачи. Второй компонент — неизвестное, новая информация или способ действия, которые необходимо освоить для преодоления возникшего затруднения. Третий компонент — противоречие между известным и неизвестным, которое создает интеллектуальное напряжение и стимулирует познавательную активность.
Четвертый компонент — мотивационная составляющая, представляющая собой внутреннюю потребность учащегося разрешить возникшее противоречие. Именно мотивация обеспечивает устойчивость познавательного интереса и готовность к интеллектуальным усилиям. Пятый компонент — возможность решения проблемы, то есть наличие у учащихся достаточного уровня подготовки и интеллектуальных ресурсов для самостоятельного или управляемого поиска решения.
………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18-22.
2. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 5 классе : книга для учителя / Г.А. Богданова. — 3-е изд., стер. — М. : Просвещение, 2012. — 239 с.
3. Введенская, Л.А. Культура и искусство речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — 314 с.
………………………………………..