Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена стремительным ухудшением экологической обстановки в мире и острой необходимостью формирования экологического сознания у подрастающего поколения. В условиях глобальных климатических изменений, загрязнения окружающей среды и истощения природных ресурсов экологическая грамотность перестает быть узкоспециальным знанием и становится обязательным компонентом общей культуры личности.
………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность, структура и содержание понятия «экологическая грамотность»
Под экологической грамотностью прежде всего, понимается способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться экологическими и естественнонаучными идеями. Экологически грамотный человек стремится участвовать в обсуждении проблем, относящихся к экологическим наукам и технологиям, что требует от него сформированности следующих компетенций:
- научно объяснять природные события и явления;
- понимать смысл и значение основных особенностей естественнонаучного исследования;
- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Экологическая грамотность — это уровень знаний, умений и навыков, позволяющих осознанно и компетентно участвовать в природоохранной деятельности по предотвращению и устранению ущерба, причиняемого природе деятельностью человека [8].
Согласно ФГОС общего образования, при характеристике понятия экологическая грамотность указывается ее осознанность и осмысленность, творческий и метапредметный характер: как «способность оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных».
Содержание экологической грамотности включает несколько взаимосвязанных компонентов: когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный и эмоционально-волевой. Когнитивный компонент предполагает наличие системы знаний об окружающей среде, экологических проблемах и способах их решения. Ценностно-мотивационный компонент отражает сформированность экологических ценностей и мотивов экологически ориентированного поведения. Деятельностный компонент включает умения и навыки практической природоохранной деятельности. Эмоционально-волевой компонент характеризуется развитием эмпатии к природным объектам и способностью к контролю своего поведения в природе [9].
Формирование экологической грамотности в школьном возрасте проходит несколько этапов. На первом этапе (1-4 классы) закладываются основы экологического сознания через эмоциональное восприятие природы. На втором этапе (5-9 классы) формируется система экологических знаний и начальные навыки исследовательской деятельности. На третьем этапе (10-11 классы) развивается способность к критическому осмыслению экологических проблем и проектной деятельности [16].
Критериями сформированности экологической грамотности являются:
- полнота и системность экологических знаний;
………………………………………..
Библиографический список
1. Английский язык : методическое пособие для учителя к учебнику Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко и др. «Английский язык. 7 класс» / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. 9-е изд., перераб. Москва : Express Publishing : Просвещение, 2023. 305 c.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2010. 159 с.
………………………………………..