Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время развитие читательской грамотности у младших школьников является важной задачей образовательной системы. Чтение не только расширяет кругозор ребенка, но и способствует развитию критического мышления, логического мышления и воображения. Умение анализировать текст, выделять главную информацию, делать выводы - все эти навыки формируются через чтение. Читательская грамотность также является основой для успешного обучения в школе и дальнейшей жизни. Поэтому важно поощрять младших школьников к чтению и развивать их навыки. Проектная деятельность активно используется для развития читательской грамотности у младших школьников. Через проекты дети могут погружаться в мир книг, создавать книжные афиши, проводить драматизации, писать обзоры на прочитанные книги и многое другое. Такой подход стимулирует интерес к чтению, развивает творческое мышление и способствует формированию устойчивой мотивации к самостоятельному изучению литературы.
……………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1 Сущность и характеристика понятия «читательская грамотность»
Понятие «грамотность» имеет различные коннотации в культуре, поэтому оно требует как исторического реконструирования, так и четкой хронологической корректировки, учета временной динамики. В разных обществах в различные эпохи существовали определенные стандарты грамотности.
Длительное время критерии грамотности определялись достаточно просто: умеет ли человек читать и писать элементарные тексты, разбирается ли в некоторых графических формах представления информации.
Читательская грамотность является ведущей из шести составляющих функциональной грамотности. Свое начало словосочетание «читательская грамотность» берет в одна тысяча девятьсот девяносто первом году, в набирающем тогда популярность контексте международного тестирования. В исследованиях PISA «читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Читательская грамотность - это базовый навык функциональной грамотности» [41].
В 2000-х годах термин «читательская грамотность» зазвучал в отечественной педагогике. Этот термин приурочен к первому принятию участия российскими образовательными учреждениями в международных программах по оценке достижений, среди обучающихся PISA [15] и PIRLS [21]. По мнению О.В. Зориной, «сегодня читательская грамотность подразумевает практические умения работы с текстом – умение понимать, анализировать прочитанное, использовать информацию для решения определенных задач. Информация, которую обучающийся получает из текста, должна расширять кругозор и возможности в жизни» [14].
«Читательская грамотность состоит из системы следующих взаимодополняющих аспектов: понимание текста на уровне фактической информации, данной в тексте; оценка языка, стиля, жанра; ориентация в тексте; преобразование данных от частных явлений к обобщенным; формулирование основных идей и выводов; общее понимание текста; размышления о содержании и оценка, соотнесение с внетекстовой информацией» [2].
Российским книжным союзом была разработана и реализована «Национальная программа поддержки и развития чтения». Было принято решение: «Национальная программа поддержки и развития чтения рассчитывается на 14 лет, с целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества» [34]. Но проблема чтения так и остается актуальной на сегодняшний день. Для наглядности представлены исследования PISA [15].
При переходе из начального звена в основное, младшие школьники заканчивают свое обучение чтению и начинают чтение для обучения. Это говорит нам о том, что обучающимся к этому моменту необходимо овладеть осмысленным, осознанным чтением. Они должны научиться сопоставлять, думать, сравнивать, объяснять, мыслить пошагово, выстраивать стратегии решения задач. Обучающиеся должны читать не только на уроках литературного чтения и русского языка, но и на всех остальных предметах, потому как каждый из них имеет книгу.
Противоположностью понятия «читательская грамотность» считается «читательская неграмотность». «Читательская неграмотность» (иногда пишется аллиграфия) - это состояние, когда вы можете читать, но не заинтересованы в этом. Об этом явлении сообщалось как о проблеме, возникающей отдельно от безграмотности, что чаще встречается в развивающихся странах, в то время как неграмотность - это проблема, прежде всего, в развитых странах. В 2002 году Джон Рэмси определил неграмотность как «потерю привычки к чтению, обычно из-за того, что чтение идет медленно и расстраивает читателя» [42].
……………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект, 2017. - 624 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2016. – 371 с.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М, 2015. – 311 с.
4. Байдан, Е. Что читают дети // Библиотека. 2014. № 1. С. 21–23.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 2015. – 325 с.
……………………………………….