Содержание:
1. Моделирование работы над беглостью чтения (фрагмент урока)
Проблема формирования беглости чтения в начальной школе сегодня рассматривается как одна из ключевых в методике литературного чтения. Беглое чтение понимается не просто как быстрое, а как чтение, сочетающее разумный темп, правильность и осмысленность, а также интонационную выразительность (просодию – то есть интонацию, паузацию, логическое ударение). Л. А. Астафьева подчёркивает, что работа над беглостью должна быть включена в общий контекст формирования читательской компетентности младшего школьника, то есть не сводиться к механическому «разгону» темпа, а обеспечивать «понимаемое и выразительное проговаривание текста в устной форме» (Астафьева Л. А., 2015).
В работах Е. М. Жильниковой беглость чтения трактуется как интегративное качество, сочетающее техническую и смысловую стороны процесса: ребёнок должен уметь читать в темпе, достаточном для удержания в памяти прочитанного фрагмента и его интерпретации. Исследовательница показывает, что для этого эффективны упражнения с ограничением времени, чтение с постепенным ускорением и «контрольные минутки» (короткие отрезки времени, в течение которых фиксируется количество прочитанных слов), при условии, что после каждого отрезка следует короткий смысловой разбор (Жильникова Е. М., 2015).
А. В. Китаева акцентирует внимание на возрастной специфике формирования беглости: в 1–2 классах важнейшей задачей остаётся становление слоговой техники чтения и постепенный переход к чтению целыми словами. На этом этапе, как подчёркивает исследователь, ребёнку ещё трудно «схватывать» слово целиком, поэтому важны опора на слог, чёткая артикуляция и многократные повторные чтения небольших фраз и предложений. Учитель организует работу так, чтобы ребёнок сначала уверенно прочитывал слоги, затем устойчиво соединял их в слова, а позже воспринимал слово как единое целое. В 3–4 классах, по мнению А. В. Китаевой, приоритетным становится развитие синтагматического чтения (чтения по смысловым отрезкам, то есть группами слов, объединённых одним смыслом) и выразительности. Речь идёт о том, чтобы ребёнок научился «видеть» границы смысловых отрезков, правильно расставлять паузы, выделять логическое ударение. На этом этапе особенно значимо моделирование учебных ситуаций, в которых ребёнок не просто механически воспроизводит текст, а «примеряет» его интонационный рисунок: меняет темп, силу голоса, интонацию в зависимости от содержания, эмоционального состояния героя, жанра произведения. Таким образом, по А. В. Китаевой, работа над беглостью постепенно смещается от технического овладения чтением к овладению читательской интонацией как важнейшим компонентом осмысленного чтения (Китаева А. В., 1996).
……………………………
10. Пропп, В. Я. Поэтика фольклора / В. Я. Пропп. – М. : Лабиринт, 1998. – 382 с.
11. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения / Н. Н. Светловская. – М. : Просвещение, 1977. – 207 с.
12. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения / Н. Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.
13. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению : практическая методика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-Оол. – М. : Академия, 2001. – 288 с.