Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начальных классах решается множество задач по воспитанию и обучению растущей личности. При этом развитие речи учащихся едва ли не самая главная. И как бы ни было хорошо поставлена работа по развитию речи на уроках в младших классах, без продолжения этой работы во внеурочное время, трудно научить учащихся свободно говорить правильно, красиво и грамотно. Правда, современные технологии позволяют учащимся ежедневно сталкиваются с русской речью и вне школы (они смотрят телепередачи и кинофильмы, слушают радиопередачи). Но и радио, и телевизор, и кинофильмы развивают у детей навыки аудирования, но мало способствуют развитию свободной речи. Для этого важным условием является систематическая работа по развитию речи вне урока. Большую роль в речевом развитии учащихся младших классов имеет внеклассная работа. Она позволяет успешно реализовать коммуникативный, функциональный подход к обучению языку и способствует эффективному развитию речи учащихся.
В обновлённом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) отмечается, что достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов и учебных курсов внеурочной деятельности, характеризуются совокупностью познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД) и способностью их использовать на практике. Так, подтверждается единство учебной и внеучебной образовательной деятельности и определяется роль внеучебной работы в едином процессе формирования и совершенствования УУД.
…………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Изучение русского языка в начальной школе как проблема
В ФГОС НОО и федеральной образовательной программе начального общего образования (ФОП НОО) определено основное содержание личностного развития младшего школьника, которое учитывает следующие цели: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, физическое воспитание, а также ценности научного познания. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
О.А. Скрябина считает, что «современное понимание целей обучения родному языку с неизбежностью подводит к осознанию главного в развитии личности, а именно: следует развивать языковую личность с ценностным взглядом на родной язык, воспринявшую сознательно и чувственно ценности этноса, его культуру, мировоззренческие и нравственные ценности. Это позволяет определить идеальный образ выпускника школы как аксиоязыковую личность» [Скрябина, с. 161].
Познанию языковой системы и формированию речевых умений способствует синтез когнитивного и коммуникативного подходов в организации учебного процесса, поскольку речь как единство сознательного и бессознательного представляет собой деятельность, контролируемую сознанием, что имеет особую значимость для процесса ее формирования. Говорение и письмо, как продуктивные виды речевой деятельности, зависят от способности обучающихся мыслить и рассуждать относительно собственной языковой и речевой деятельности, умений прогнозировать выбор, выбирать и контролировать осуществление языкового или речевого действия, умений использовать воображение, разные виды памяти, лексикон и грамматикон [Скрябина].
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Функциональная грамотность включает в себя способность решать, как учебные, так и повседневные проблемные ситуации на основе развитых предметных, метапредметных и универсальных методов деятельности [Фгос]. Формирование такой грамотности предполагает овладение ключевыми компетенциями, которые являются основой готовности к успешному взаимодействию с быстро меняющимся миром и последующему успешному образованию. Цель курса русского языка, как описано в программе, обоснована не только на уровне языковой грамотности, но и на потенциале формирования более широкой функциональной грамотности в целом. Попробуем выявить возможности курса в развитии компонентов функциональной грамотности, таких как языковая и коммуникативная [Шевченко].
Основным элементом функциональной грамотности, который формируется на уроках русского языка, является языковая грамотность. Отметим, что не всякое обучение русскому языку гарантирует развитие языковой грамотности. Языковая грамотность, понимаемая как «совокупность умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающих стремление к развитию чувства языка, совершенствование собственной языковой культуры, целесообразный отбор языковых средств для построения содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов, как устных, так и письменных, готовность к осознанию терминологических и понятийных характеристик системы языка» [Виноградова], не возникает естественным образом, а зависит от овладения младшими школьниками конкретными знаниями языковых норм и правил. То есть, цель курса русского языка, включающая в себя формирование функциональной грамотности, оправдана, поскольку обучение не ограничивается лишь языковой грамотностью, а также предоставляет средства для развития других важных аспектов функциональной грамотности, таких как коммуникативная, читательская и информационная грамотность [Шевченко].
…………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Азарова О.В. Предпосылки и типология трудностей младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку. https://videouroki.net/razrabotki/priedposylki-i-tipologhiia-trudnostiei-mladshikh-shkol-nikov-pri-usvoienii-uchie.html
2. Акименко Г.А. Влияние предмета «русский язык» на формирование функциональной грамотности младших школьников // Вестник науки. – 2024. - № 9 (78). - Т3. – С. 87-91.
3. Алексеев, Ф.С. Русский язык. Полный курс для начальной школы / Ф.С. Алексеев. - М.: АСТ, 2017. - 160 c.
4. Артеменко, Н.А. Обогащение словарного запаса учащихся с опорой на идеографический подход. - 2014. - №1(3). Режим доступа: http://cyberleninka.ru/
5. Аскарова, А.А. Обучение школьника работе с текстом: мнение специалистов / А.А. Аскарова, Е.В. Женихова, А.К. Садыкова, К.К. Куламбаева // Научные достижения и открытия. Сборник статей XVII Международного научно-исследовательского конкурса: в 2 ч. Пенза, 2020. – С. 85-87.
…………………………………………