Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой одну из актуальных задач современной педагогики и психологии. В условиях, когда проблемы интеллектуальной и психоэмоциональной недостаточности становятся важным фокусом образовательных и воспитательных программ, изучение способов стимулирования познавательной активности детей с ЗПР становится необходимым для обеспечения их социальной адаптации и успешного обучения.
……………………………………..
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития познавательной активности детей с задержкой психического развития
1.1 Понятие познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях
Познавательная активность является важным аспектом психолого-педагогических исследований, особенно в контексте развития детей. Это понятие широко используется в различных областях педагогической психологии, касающихся обучения, воспитания и развития личности. Однако его значение и структура остаются предметом активных обсуждений среди исследователей. В этом контексте познавательная активность рассматривается как компонент интеллектуальной и личностной активности, тесно связанный с процессом познания и освоения знаний.
Познавательная активность — это внутреннее состояние субъекта, которое направлено на исследование окружающего мира, получение нового опыта и развитие различных видов знаний. Исследования показывают, что познавательная активность — это не только способность воспринимать, запоминать и обрабатывать информацию, но и активная вовлеченность в процесс решения задач, исследование, анализ и синтез информации. Она включает в себя разнообразные когнитивные процессы, такие как внимание, память, восприятие, воображение, мышление, а также волевые и мотивационные компоненты. В этой связи, познавательная активность является многокомпонентным феноменом, который включает в себя как мотивационные, так и когнитивные аспекты [17].
Формирование познавательной активности у детей является ключевым моментом на различных этапах их развития, начиная с дошкольного возраста. Исследования показывают, что в раннем возрасте активность детей проявляется не только через физическое исследование окружающего мира, но и через познание социальных, культурных и физических объектов. Л.С. Выготский, один из крупнейших теоретиков в области психологии, подчеркивал, что развитие познавательной активности у детей является неотъемлемой частью их общего интеллектуального развития. По его мнению, познавательная активность напрямую зависит от степени социализации ребенка, его способности к коммуникации с окружающими, а также от уровня взрослой поддержки в процессе познания мира [3].
В контексте дошкольного возраста познавательная активность активно развивается через взаимодействие с окружающим миром. А.Н. Леонтьев, известный российский психолог, также акцентировал внимание на важности внутренней мотивации у ребенка для проявления познавательной активности. В своих исследованиях он подчеркивал, что познавательная активность не может быть разделена от общей деятельности ребенка, и что она не существует вне контекста специфических, целенаправленных действий, которые ребенок выполняет в процессе общения, игры и исследования [6].
……………………………………..
Список литературы
1. Василенко Е. А. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности / Е. А. Василенко, О. П. Рядинская // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 1 (2). – С. 323-324.
2. Веревкина С. А. Развитие исследовательских умений у детей с ОВЗ через программу преемственности в условиях реабилитационного центра // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2023. — №1. — С. 69-72.
……………………………………..