Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Проблема обучения и воспитания детей с умственной отсталостью является одной из наиболее актуальных в современной специальной педагогике и психологии. Изобразительная деятельность занимает особое место в системе коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей, поскольку она не только способствует развитию творческих способностей, но и оказывает положительное влияние на познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферы ребенка.
Как отмечают Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, «рисование как психический акт и деятельность характеризует уровень развития мышления и речи» [2, с. 323]. Однако традиционные методы обучения изобразительной деятельности часто оказываются недостаточно эффективными для детей с умственной отсталостью из-за специфики их психического развития. В связи с этим возрастает значимость использования альтернативных технологий, которые позволяют преодолеть имеющиеся трудности и раскрыть творческий потенциал каждого ребенка.
1. ………………
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Изобразительная деятельность детей с умственной отсталостью имеет существенные отличия от развития рисунка в норме. При проведении психологического обследования, как указывает С.Д. Забрамная, необходимо учитывать не только результативность выполнения заданий, но и качественные особенности деятельности ребенка [1].
Н.Я. Семаго и М.М. Семаго выделяют, что «каждый ребенок на определенном отрезке своей жизни (обычно начиная с 2-3 лет) с увлечением рисует», однако у детей с нарушениями интеллекта этот процесс имеет свою специфику [2, с. 323]. Основные особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников включают:
Замедленное развитие графических навыков. Дети длительно задерживаются на стадии каракулей и примитивных изображений. Как отмечается в исследованиях, «стадия схематичного изображения» у данной категории детей возникает значительно позже возрастных норм [2, с. 324].
Нарушение моторики. У детей с умственной отсталостью наблюдаются трудности в формировании мелкой моторики, что непосредственно влияет на качество изображения. Семаго указывают на необходимость оценки «сформированности мелкой моторики (скоординированность движений пальцев, ловкость манипуляций с мелкими предметами, а также сформированность навыков графической деятельности)» [2, с. 340].
Бедность и схематичность изображений. Рисунки отличаются упрощенностью, отсутствием деталей, неправильными пропорциями. Дети испытывают трудности в передаче пространственных отношений.
Слабость замысла. Характерна импульсивность, отсутствие предварительного планирования, быстрая истощаемость интереса к процессу рисования.
Трудности цветовосприятия. Как отмечают Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, «первоначальная ориентация в цвете у ребенка идет довольно быстро», однако у умственно отсталых детей этот процесс затруднен, и «отношение детей к цвету если не безразличное, то ограничено интересом к самой краске» [2, с. 327].
С.Д. Забрамная подчеркивает важность учета этих особенностей при организации диагностического обследования и коррекционной работы [1].
Под альтернативными технологиями изобразительной деятельности понимаются нетрадиционные техники и методы, позволяющие создавать художественные образы без использования классических инструментов (кисти, карандаши) или с применением необычных материалов и способов их применения.
Основные виды альтернативных технологий:
Пальцевая живопись и рисование ладошками. Эта техника особенно эффективна на начальных этапах работы, так как не требует сформированных графических навыков. При оценке развития ребенка важно учитывать, что «захват карандаша» и координация движений могут быть несформированы [2, с. 329], поэтому рисование пальцами становится доступным способом самовыражения.
……………………………
1. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. — М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 373 с.