Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ранний возраст представляет собой важнейший этап развития и воспитания личности, где проблематика взаимодействия семьи и образовательной организации имеет существенное прикладное значение в системе психосоциальной помощи и поддержки. В данной системе помощи целесообразно начинать формировать самостоятельность у ребенка уже в этом возрасте, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольной образовательной организации (далее – ДОО).
…………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И
РЕБЕНКУ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Общая характеристика детей раннего возраста
Возрастной период до трех лет является ранним возрастом. Дети данного возраста постепенно становятся самостоятельными. Индивидуальные и возрастные особенности детей складываются под действием важного процесса – развитие позиции «Я сам». Ранний возраст отличается повышенным ростом психического и физического развития. Увеличивается активность детей, возрастает её целенаправленность. В данном возрасте появляются существенные изменения в характере и содержании деятельности детей, а также в отношениях с окружающими. Появляются индивидуальные предпочтения в эстетическом восприятии мира.
Дети начинают действовать в соответствии с поставленной целью, хоть ребенок и в силу своего возраста отвлекается, переключает свое внимание с одного предмета на другой. Ребенок понимает, что какое-либо действие приводит в результат, и его начинает заинтересовывать результат собственных действий и стараний. Дети младшего дошкольного возраста усваивают правила поведения и нормы, которые связаны с определенными запретами и разрешениями, они замечают несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Но дети определяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого. У детей проявляется интерес морального плана [11, с. 66].
У детей в раннем дошкольном возрасте заметно выражена необходимость в общении со сверстниками и взрослыми. Особенно важно для ребенка взаимодействовать со взрослым, так как благодаря взрослому он получает информацию, которая интересует его и удовлетворяет его когнитивные потребности. Взрослый для ребенка воспринимается как образец и пример [4, с. 108].
К трем годам дети начинают осваивать гендерные роли. Ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первичные представления собственной половой принадлежности, определяя ее по признакам (предпочтение в играх, одежда, прическа, игрушки и т.д.). Большинство мальчиков хотят быть смелыми и сильными, стараются не плакать; а девочки становятся более аккуратными, деловитыми в хозяйстве. В данном возрасте дети разделяют людей по возрасту, полу как на иллюстрациях, так и в жизни. У них проявляется внимание, интерес, забота к детям другого пола.
В продуктивных видах деятельности, в игре начинается знакомство ребенка со свойствами предметами, развиваются его психические процессы:
1) память – непроизвольная, но дети с легкостью запоминают сказки, потешки, стихотворения, которые он слышит. У многих детей в этом возрасте преобладает зрительно-эмоциональная память. По просьбе взрослого ребенок может запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу раннего возраста дети могут запоминать отрывки из любимых произведений;
2) ощущение и восприятие – приобретает черты произвольности – ребенок в силах рассматривать, искать и наблюдать за чем-либо, пусть и короткое время. В конце раннего возраста происходит формирование сенсорных эталонов – представления о цветах, величине, форме;
3) преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Дети в силах установить скрытые связи и отношения между предметами. Ребенок оказывается способным осознавать привычные представления о группе предметов (например, одежда, транспорт, мебель);
4) воображение является основой для появления наглядно-образного мышления. В этот период дети начинают придумывать различные фантазии;
5) внимание еще непроизвольное, его устойчивость зависит от характера активности, но ребенок уже пытается сосредоточиться и управлять им [2, с. 98]
Активно начинает развиваться речь. Пассивный словарь ребенка превышает над активным: он отвечает односложно, еще не способен постоянно и полноценно поддержать диалог со взрослым, но отлично понимает слова взрослого. Используются простые виды суждения об окружающем мире. Также ребенок начинает согласовывать слова в числе, роде и падеже. Ребенок быстро учится у взрослых в плане разговора (как использовать слова, словосочетания, предложения).
…………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Басаргина, М. В. Игра как средство развития инициативы и самостоятельности дошкольников / М. В. Басаргина // ГУУ. – 2022. – № 1. – С. 46-49.
2. Беззубик, К.В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы: учебное пособие / К.В. Беззубик; под ред. Е.А. Сигиды. - М.: ИНФРА-М, 2021. - 168 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2022. – 402 с.
…………………………………………………