Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Социально-экономические изменения в обществе привели к снижению значимости культуры, нравственных ценностей и социальных норм. Это оказало значительное влияние на культурные запросы части подростков, способствуя росту антигуманных тенденций, асоциального поведения, агрессии, искажению идеалов и переоценке материального благополучия. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных методов воспитания подрастающего поколения, особенно в эстетическом аспекте. Эстетическое воспитание способствует развитию творческого мышления, расширяет возможности для решения воспитательных задач и является важным средством улучшения человеческой природы.
*********************************************
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Понятие, цели и задачи эстетического воспитания в современной педагогике
Слово «эстетика» происходит от греческого «айстетикос», что означает «чувствующий» или «относящийся к чувственному восприятию». Понятие «эстетика» было введено Н. Баумгартеном только в XVIII веке, но история эстетики как науки уходит корнями в глубокую древность. Многообразие использования этого термина за пределами научной сферы свидетельствует о его широкой содержательности [11].
Вопросы эстетического воспитания и природы творческой деятельности занимали умы многих философов, искусствоведов, культурологов, психологов и педагогов. Эстетическая мысль зародилась в эпоху рабовладельческого общества, однако первые признаки эстетической деятельности и эстетического сознания, по данным археологов и историков, относятся к концу среднего палеолита. Например, Аристотель ввел понятие «калокагатия», которое описывает человека как доброе и прекрасное существо, и предложил включать рисование и письмо в эстетическое воспитание.
В центре эстетики Платона находится учение о прекрасном, которое он рассматривал как нечто абсолютное и неизменное, как «вечная идея» и предмет любви.
Материалистические философы, такие как Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский, считали, что объектом эстетики является прекрасное, и именно эта категория легла в основу системы эстетического воспитания.
В наше время эстетическое воспитание, развитие личности и формирование её эстетической культуры являются одними из важнейших задач, стоящих перед школой [31].
Эта проблема была подробно исследована в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них можно выделить Д.Н. Джолу, Д.Б. Кабалевского, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, Б.М. Немецкого, В.А. Сухомлинского, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкую, А.Б. Щербо, М.Н. Фроловскую, О.Н. Апанасенко, А.В. Потемкина и других. В их работах представлено множество различных подходов к определению понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.
В книге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией В.Н. Шацкой приводится следующая формулировка: «Педагогика определяет эстетическое воспитание как формирование способности целенаправленно воспринимать, чувствовать, понимать и оценивать красоту в окружающей действительности — в природе, общественной жизни, труде и явлениях искусства» [33].
1. Абдуллина, О.А. Общая педагогика: учебное пособие / О.А. Абдуллина. – Москва: Академия, 2016. – 288 с.
2. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: метод. Пособие для учителей. – М.: ВЛАДС-ПРЕСС, 2005. – 431 с.
3. Асафьева, Т.В. Искусство и воспитание: взаимодействие в развитии личности / Т.В. Асафьева. – М.: Наука, 2014. – 256 с.
4. Ванслова, Е. «Раздвигаем границы эстетического образования» Искусство. - 2018. - №2.
5. Водяницкая Н. В. Учебно-образовательная модель развития тембро-пространственных представлений в курсе «Слушание музыки» // Исполнительское искусство и музыкальная педагогика: история, теория, практика. – Саратовская Гос. Консерватория: 2017. – С. 150-154.
6. Гильманов С. А. Ориентация музыкального воспитания и обучения в общем образовании на музыкальное поведение // Музыкальное искусство и образование. – 2017. - №3. – С. 52-63.