Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Как указывается в Стратегии воспитания в РФ на период до 2030 года, основными приоритетами политики на государственном уровне в сфере воспитания подрастающих поколений являются: формирование у детей и подростков высокого уровня духовно-нравственного развития, становление внутренней позиции личности по отношению к окружающей общественной действительности; развитие устойчивой системы морально-нравственных и смысловых личностных установок, где категория конструктивного поведения является одной из приоритетных. На сегодняшний день целевые ориентиры заняли новую ступень в современном отечественном образовании: обозначилась направленность на воспитание личности, олицетворяющую нравственные ценностные идеалы российского общества, способную к активной общественно-значимой деятельности.
………………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1 Система психолого-педагогического сопровождения в работе с детьми с умственной отсталостью
Понятие о психолого-педагогическом сопровождении и основных его особенностях наиболее емко нашло свое отражение в направлении педагогической психологии. Так, А.С. Спиваковская определяет данное понятие как некую систему профессиональной деятельности специалиста, которая в первую очередь ориентирована на формирование и последующее развитие социально–педагогических условий для эффективного обучения и оптимального развития ребенка в ситуации взаимодействия. Подобная деятельность специалиста в аспекте помощи организуется с позиций и ведущих задач практики [2, с. 141].
В свою очередь Л.В. Мардахаев трактует психолого-педагогическое сопровождение как метод работы, который направлен на помощь учащимся в ходе их систематического обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение в понимании данного автора представляет собой формирование условий эффективного обучения и развития ребенка и детских коллективах в целостной системе образовательного сотрудничества [26, с. 165]. С.В. Ковалев определяет психолого-педагогическое сопровождение как одно из ведущих направлений и технологию профессиональной работы социального работника. Как направление, т.е. возможную сферу профессиональной деятельности специалиста, оно включает в себя мероприятия по сопровождению развития какого-либо определенного феномена; некоторую поддержку в различных ситуациях жизнедеятельности; социально-педагогическое ориентирование определенного процесса [20, с. 122].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что явление психолого-педагогического сопровождения в научно-прикладных исследованиях современной науки определяется через призму тех основных задач и функций, в которой сам специалист осуществляет собственную профессиональную деятельность. Дети с умственной отсталостью представляют собой особую социальную группу населения, которая требует внимания со стороны государства и системы социальной защиты. Результат развития и социализации такой категории детей во многом будет зависеть от характера организованных условий в семье и социальных организациях. Этому аспекту внимание уделяется многими специалистами [3, с. 117].
Основной акцент процесса развития ребенка с особыми возможностями здоровья должен быть сделан как на усвоении, упорядочении и воспроизведении той или иной системы ценностей, так и на формировании комплекса условий социализации. Специалисты отмечают, что в стратегии инклюзии заложена необходимость социализации детей с особыми возможностями здоровья. Основной целью является: приобщение «особых» детей к культуре и цивилизации в общей структуре взаимодействия; обеспечение включения в общество; подготовка к тому, чтобы активно участвовать в социальной жизни [9, с. 62].
В отечественной психологии исследователи предлагали разные подходы психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих ребенка с умственной отсталостью. Среди наиболее ранних подходов к психологическому сопровождению можно выделить работы К.С. Лебединской, А.С. Спиваковской, В.Е. Кагана, О.С. Никольской и других авторов [6, с. 99]. Так К.С. Лебединская подчеркивала и раскрывала важность роли обязательного участия родителей в коррекционном процессе детей с УО, однако, говоря, что на практике, при получении психолого-педагогической коррекции для самих детей, их родители в основном уклоняются от активной соучаствующей позиции, как в самом процессе коррекции, так и сотрудничестве со специалистами [3, с. 402].
В.Е. Каган определяет группу практических задач, которые должны быть заложены в модель психолого-педагогического сопровождения, на которые нужно направить внимание родителей при взаимодействии с ребенком и подростком с умственной отсталостью, разъяснить их содержание и значение, показать и научить родителей, как ежедневно и самостоятельно их достигать. Перечислим задачи модели В.Е. Кагана [14, с. 22]:
1. Необходимо выработать установку на устойчивую и постоянную эмоциональную поддержку.
2. Оказывать помощь в восприятии окружающего мира, находить в нем определенный порядок и постоянство.
3. Создавать условия для получения радости, позитивных эмоций от жизни.
4. Помогать усвоить основные социальные нормы и правила, поддерживать контакты с окружающими людьми, научить развивать эти отношения.
………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психoлoгия. – М., Аст-Пресс – Екатеринбург, 2020. – С. 184-510.
2. Битянова М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития / М. Р. Битянова. - М.: МГППУ, 2019. - 96 с.
3. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. - М.: Академия, 2019. - 136 с.
4. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 2021. - №1 – с.11
………………………………………...