Выдержка из работы:
Актуальность исследования: Необходимость повышения качества образования, вызванная глобальными преобразованиями в России, касается всех уровней образования, включая общее начальное образование. Среди различных навыков, умений и качеств, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы, развитие речи сегодня имеет большое значение, поскольку являются факторами формирования личности и инструментом для взаимодействия и понимания окружающего мира.
Важнейшим элементом воспитательной работы в образовательных организациях, является развитие всесторонне развитой и психически здоровой личности, которая определяет содержание и логику индивидуального поведения, направленного на утверждение высоких идеалов человечности, красоты и доброты, внимательного и чуткого отношения к другому человеку.
В процессе обновления системы образования акцент делается на развитии связной речи у младших школьников. Особое внимание уделяется формированию умения четко, последовательно и грамотно выражать свои мысли.
…………………………….
Глава I. Теоретический аспект проблемы дидактической игры в обучении детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи
1.1. Понятие и сущность дидактической игры
Термин «дидактика» был впервые введен немецким языковедом и педагогом Вольфгангом Ратке в 1613 году. Однако первую фундаментальную работу в этой области представил чешский педагог и писатель Ян Амос Коменский. Его труд «Великая дидактика» вышел в 1657 году и стал значимым вкладом в развитие теории обучения [4].
В различных источниках можно найти разные определения понятия «дидактическая игра». В зарубежном педагогическом словаре приводится следующее толкование: «Дидактическая игра — это форма обучения, аналогичная спонтанной детской деятельности, которая преследует образовательные цели, хотя и не всегда очевидно для учащихся. Она может проводиться в классе, спортивном зале, на детской площадке или на свежем воздухе [15]. Игры представляют собой уникальный инструмент в процессе обучения и развития детей дошкольного возраста. Они объединяют в себе элементы игры и образовательного процесса, что делает их особенно привлекательными для детей.
Роль учителя в этом процессе может варьироваться от ведущего организатора до наблюдателя.
Основная задача педагога — пробудить интерес учащихся, повысить их вовлеченность в процесс, стимулировать творческое мышление, спонтанность, сотрудничество и конкуренцию. Если учитель успешно справляется с этими задачами, учащиеся начинают использовать разнообразные знания и навыки, а также применять свой жизненный опыт. Некоторые дидактические игры моделируют реальные жизненные ситуации».
Многие современные исследователи утверждают, что игровая деятельность играет ключевую роль в развитии произвольности психических процессов, начиная от простых и заканчивая сложными. В процессе игры у детей формируются навыки произвольного поведения, произвольного внимания и памяти. В игровой обстановке дети демонстрируют более высокую концентрацию и способность к запоминанию по сравнению с выполнением прямых указаний взрослого.
Осознанная цель — сосредоточиться, что-то запомнить или сдержать импульсивное действие — легче всего воспринимается ребенком именно в игровой ситуации.
Игра является неотъемлемым спутником ребенка с самого раннего возраста, выступая в роли его товарища, учителя и воспитателя. Советский психолог и педагог Даниил Борисович Эльконин отмечал, что игра представляет собой деятельность, в которой воспроизводятся социальные отношения между людьми. Игра — это один из тех видов деятельности, который взрослые используют для воспитания дошкольников, обучая их взаимодействию с предметами, способам общения и другим важным навыкам. В процессе игры ребенок развивается как личность, формируя те психические качества, которые будут определять успешность его учебной, трудовой деятельности и общения с окружающими [9]. Среди множества игр для дошкольников особое место занимают дидактические игры.
…………………………….
.
1. Александрова, Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.В. Александрова. – СПб: Детство-Пресс, 2021. – 45 c.
2. Артюхова И.С. Настольная книга классного руководителя: 1 -4 классы. М.: Эксмо, 2019. - 432 с.
3. Арльт А.В. Роль психологического аспекта в образовательном процессе // Аллея науки. – 2022. – Т. 1. – № 10 (73). – С. 286–290.
…………………………….