Выдержка из работы:
. Организационные и психолого-педагогические условия инклюзивного образования
Инклюзивное образование представляет собой процесс, направленный на обеспечение равных возможностей для всех обучающихся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и социальных особенностей. В основе данного подхода лежит идея гуманистического образования, отражённая в трудах отечественных педагогов и психологов, таких как Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Д. Дерябо, Н.М. Назарова, В.И. Лубовский и других. Согласно позиции Выготского, развитие личности происходит в процессе социального взаимодействия, и потому изоляция ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ведёт к усугублению трудностей социализации и когнитивного развития. Таким образом, создание условий для совместного обучения детей с разными образовательными потребностями является не только педагогической задачей, но и важной социальной миссией современного образования.
Организационные условия инклюзивного образования включают нормативно-правовую, кадровую, материально-техническую и методическую составляющие. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ закрепляет право каждого гражданина на получение качественного образования без дискриминации по состоянию здоровья или иным признакам. В соответствии со статьёй 79 данного закона, обучающиеся с ОВЗ имеют право на образование в условиях, максимально приближённых к условиям, в которых обучаются их сверстники без ограничений здоровья, а также на специальные условия обучения и воспитания. К таким условиям относятся адаптированные образовательные программы, доступная архитектурная среда, использование специальных учебных пособий и технических средств обучения, а также наличие специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение (дефектолог, логопед, тьютор, психолог и др.).
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ» , а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод .
Психолого-педагогические условия инклюзивного образования связаны прежде всего с созданием атмосферы психологического комфорта, толерантности и принятия. По мнению В.А. Сухомлинского , эффективность образовательного процесса зависит от гуманистических отношений между педагогом и ребёнком. Для детей с ОВЗ особенно важно, чтобы педагог понимал особенности их эмоционально-волевой сферы, обладал эмпатией и умением выстраивать доверительные отношения. Система психолого-педагогического сопровождения должна включать диагностику, консультирование, коррекционно-развивающую работу, а также поддержку педагогов и родителей.
………………………
16. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М.: Педагогика, 1979, 355 с., с.335 / Suhomlinskiy V.A. Izbrannyie pedagogicheskie sochineniya. T.1. - M.: Pedagogika, 1979, 355 s., s.335
17. Фролова С. В. Специфика взаимоотношения учителей с обучающимися в инклюзивных классах // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения: материалы XI Международной научно-практической конференции (Москва, 25 января 2019 г.). М.: 5 за знания, Московский педагогический государственный университет, 2019. С. 344–348
18. Юзар, В. В. Актуальные вопросы развития инклюзивного образования в России: обзор исследований 2018–2024 гг. // Образование и общество. — 2024. — № 4. — С. 33–47