Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования. В современной школе проблема личностного развития и формирования мотивации учения у подростков приобретает особую значимость в связи с переходом обучающихся в среднее звено (5–6 классы). Этот период характеризуется существенными изменениями в образовательной среде: заметно усложняется учебный материал, увеличивается объём домашних заданий, повышаются требования к самостоятельности и ответственности учащихся. В данных условиях критически важно сформировать у подростков внутреннюю мотивацию к учению — устойчивую потребность в познании, способность к саморегуляции учебной деятельности и осознанию её личностной значимости.
………………………………………....
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования мотивации учения в современной школе
1.1. Мотивация учения как предмет психолого-педагогических исследований
Проблема формирования мотивации учебной деятельности представлена во многих педагогических и психологических теориях, концепциях и подходах указанных выше авторов. Подчеркнем, учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы он обеспечивал переход от учебной к профессиональной деятельности.
Е. П. Ильин считал, что мотив – это явление, служащее стимулом для совершения необходимых действий [12].
Деятельность любого человека связана с потребностями. Потребности человека гораздо богаче и разнообразнее, чем у животного. Когда человек реализует свое желание, он пытается его удовлетворить, то есть ставит перед собой цель и организует деятельность по ее достижению.
Есть много способов удовлетворить потребность и двигаться к ней разными способами, а не только одним. Например, если вы хотите стать успешным и знаменитым, вы можете сделать это несколькими способами: заняться спортом и стать мастером, написать отличную книгу и стать известным писателем, организовать свой бизнес, победить всех конкурентов и стать знаменитым, отправиться в путешествие автостопом и написать свои заметки в собственном блоге.
В.С. Мерлин считал, что выбор путей зависит от мотива, точнее от всего комплекса мотивов. Мотив в психологии считается обстоятельством, побуждающим нас к выбору действия. Это энергетический импульс, который придает нашему движению определенное направление [17].
Например, ученик ставит перед собой цель хорошо выучить урок и получить отличную оценку. Мотивом может быть желание получить одобрение взрослых (родителей и учителей) или избежать наказания за двойки, необходимость научиться новому, получить знания, необходимые для поступления в ВУЗ, завоевать уважение сверстников, хорошо закончить четверть и получить обещанный смартфон от родителей и т. д. Скорее всего, в этой ситуации сработает не один, а множество стимулов.
Проблема мотивации является одной из самых сложных в психологии, потому что человек часто не дает информации о том, какими мотивами он руководствуется при совершении того или иного поступка. Вторичные мотивы могут быть связаны с воспоминаниями, страхами и желаниями, которые находятся глубоко в подсознании. Нет сознательного доступа к информации, которая хранится на этом глубинном уровне психики, человек не осознает эти мотивы, а лишь испытывает переживание напряжения и дискомфорта, которое мы пытаемся преодолеть, предпринимая определенные действия [13].
В.В. Давыдов, А.К. Маркова. и Е.А. Шумилин считали, что цель – это то, к чему мы стремимся, а мотив – это причина, по которой достижение этой цели важно для нас. Мотивация в психологии имеет два значения: совокупность мотивов, управляющих поведением человека, и сам процесс этого управления [7].
По мнению А.Н. Леонтьева, классификация мотивов является сложной задачей, поскольку существует множество обстоятельств, поддерживающих действие. В разных областях и школах психологии существуют свои классификации, и в российской науке нет единого мнения по этому вопросу. Наиболее распространенным и наиболее важным является выделение четырех групп мотивов[16]:
1. Внешние и внутренние мотивы.
Внутренние мотивы – это обстоятельства, связанные с самим человеком и с его отношением к деятельности. К внутренним мотивам относятся интересы, увлечения, потребность в положительных эмоциях и стремление избегать негативных, желание повысить самооценку, выполнить свой долг, проявить любовь и заботу к близким и т. д.
Внутренняя мотивация достаточно устойчивая, потому что изменения в нашем мировоззрении, в сфере интересов и убеждений, в отношениях к окружающим происходят постепенно. В приведенном выше примере, когда школьник ставит своей целью хорошо выучить урок, к внутренним мотивам относятся следующие: интерес к предмету, желание получить новые знания, повысить самооценку, испытать удовлетворение от хорошо сделанного дела.
Внешние мотивы связаны с обстоятельствами, независящие от человека и находящиеся вне его и сферы деятельности, на которую влияют. Это может быть общественное мнение, профессиональные обязанности и желание получить более высокую оплату труда или избежать наказания. Если человек стремится лучше выполнить задание, ученик ориентируется только на оценку или на поощрение взрослых, если надеется, что успех позволит ему выпросить у родителей нужную ему вещь, то это работает внешняя мотивация.
М. Г. Ярошевский говорит, что в жизни каждого человека внешние мотивы играют важную роль, так как для нас очень значимо поощрение или порицание общества. Эти мотивы более действенны, нежели внутренние, и их легко использовать для управления человеком. Но с точки зрения развития и совершенствования личности и продуктивности деятельности, внутренняя мотивация предпочтительнее. Например, творчество связано почти исключительно с внутренней мотивацией [26].
2. Положительные и отрицательные мотивы.
………………………………………....
Список литературы
1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 2015. – 160 c.
2. Бакурадзе, А. Б. Мотивация труда педагогов. – М.: Сентябрь, 2005. – 192 с.
3. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 2012. – 320 с.
4. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: МГУ, 2011. – 288 с.
………………………………………....