Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования. Одаренных детей невозможно точно определить. Хотя их индивидуальность более заметна, чем любая общая характеристика. «Одаренным сегодня мы называем ребенка, который обладает яркими, очевидными, иногда выдающимися способностями, имеет внутренние предпосылки для достижений в том или ином виде деятельности» . Каждый из них обладает выдающимися частными или общими способностями для своего возраста. Все эти дети демонстрируют поразительную способность к рассуждению, оценке и оригинальному мышлению. Они способны развивать свои таланты, превращая их в свои сильные качества, либо к взрослому возрасту полностью растерять свои особенности и слиться с обществом. Образование, особенно для одарённых детей, должно быть в первую очередь направлено на обеспечение сбалансированного развития мышления, чувств и воли как основы для развития их потенциала творческого вклада в социальную и физическую среду во взрослой жизни.
………………………………………..
Глава 1. Сущность проблем детской одаренности
1.1 Понятие одаренного ребенка и общая характеристика проблем детской одаренности
Одаренных детей невозможно точно определить. Хотя их индивидуальность более заметна, чем любая общая характеристика. «Одаренным сегодня мы называем ребенка, который обладает яркими, очевидными, иногда выдающимися способностями, имеет внутренние предпосылки для достижений в том или ином виде деятельности» . Каждый из них обладает выдающимися частными или общими способностями для своего возраста. Все эти дети демонстрируют поразительную способность к рассуждению, оценке и оригинальному мышлению. Чувство юмора может быть сильно развито уже в двухлетнем возрасте. Если у них нет физических недостатков, они обычно выше и сильнее, чем в среднем по классу и возрасту. Дети с физическими недостатками и нарушениями развития мозга также могут быть одарёнными, но проявление их способностей часто затруднено, а их признание запаздывает или остаётся незамеченным. Одаренный ребенок также демонстрирует выдающиеся достижения или качества в одной или нескольких из следующих областей:
- академическая успеваемость – лингвистика, математика и/или наука;
- художественный талант – музыка, поэзия, драма и танцы;
- технические способности – изобретение, проектирование и создание объектов;
- социальная осведомленность и понимание человечества, но не обязательно лидерские качества (понимание мыслей и чувств других).
«Об одаренности ребенка учитель обычно судит по «конечному результату»: такие дети устойчиво демонстрируют высокие достижения в ученье» . Более подробный анализ открывает, что одаренность проявляется трояко: опережающей средние показатели скоростью (темпом) учебного мышления, способностью учащегося при этом усваивать материал повышенной сложности (и соответственно задачи того же класса) и своеобразием «продуктов» познавательной работы (избирает оригинальные пути решения задач, находит несколько вариантов решения и т. п.)» . Проблема одарённых детей в обществе, безусловно, существенно отличается от проблем детей с умственными, физическими и сенсорными нарушениями, но она такая комплексная и зависящая от множества факторов.
Прежде всего, «некачественное обучение одаренных детей влечет за собой снижение у них интереса к обучению, а затем и показателей интеллектуального и творческого развития» . Образование, особенно для одарённых детей, должно быть в первую очередь направлено на обеспечение сбалансированного развития мышления, чувств и воли как основы для развития их потенциала творческого вклада в социальную и физическую среду во взрослой жизни. Исключительные качества ребёнка никогда не должны эксплуатироваться как самоцель. «Одаренность обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха» . При этом одаренные не обязательно предназначены для славы, лидерства, ключевых должностей или высокого дохода.
Их личные качества так же важны, как и любые профессиональные достижения. Как и у всех других людей, способности и задатки, столь очевидные в детстве, — это лишь прелюдия к взрослой жизни. Часто считается, что высокоинтеллектуальным и одарённым детям всегда живётся легко и счастливо. Однако часто всё наоборот. Они могут раздражать как родителей, так и учителей; им приходится скрывать свою гениальность, чтобы избежать неприятностей. Как предмет, так и обычные экзамены, где упор делается на послушание и конформизм, могут их отталкивать. Их общий опыт жизни, учёбы и работы может привести к фрустрации, разочарованию, деформации, несчастью. Одаренность сама по себе является недостатком. Организация общества естественным образом ориентирована на уровень интеллекта большинства его членов.
………………………………………..
Список использованной литературы
Айтышова Ж.Т. Работа с одаренными детьми в современной образовательной системе / Ж. Т. Айтышова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2024. № 7-1 (94). - С. 6-9.
Арутюнян Г.Н. Проблема учебной мотивации младших школьников в современной педагогике / Г. Н. Арутюнян // Проблемы современной науки и образования. - 2021. № 7 (164). - С. 21-24.
Байер Л.И. Одаренные дети - кто они? / Л. И. Байер // Вестник научных конференций. - 2018. № 11-2 (39). - С. 17-19.
………………………………………..