Выдержка из работы:
Введение
Среди глобальных проблем, заявляющих о себе в XXI веке, наиболее острыми являются проблемы психического и физического здоровья. В социальной сфере одной из важных и сложных категорий является работа с людьми с ограниченными возможностями. Распространенность детской инвалидности в нашей стране с момента ее регистрации с 1981 по 2016 гг. увеличилась почти в 12 раз, и данный показатель имеет тенденцию к росту: в 2017 г. количество детей с ограниченными возможностями составило 617 тыс. человек, в 2018 г. — 636 тыс., в 2019 г. — 651 тыс.
……………………………
1 Теоретические основы изучения проблемы инклюзивного образования в России
1.1 Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенности
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include -заключаю, включаю) или включенное образование – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями с помощью организации их учебы в образовательных учреждениях. Данный процесс может быть обеспечен на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей.
Это процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме того, им оказывается специальная поддержка.
Концепция инклюзивного образования основана на идее о равном праве детей на доступ к образованию. Процесс инклюзивного образования предполагает интеграцию детей с психофизическими особенностями в классы детей без таких особенностей, а не формирование из таких детей в учебных заведениях специализированных классов . В основу инклюзивного образования заложена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и обеспечивающая отношение ко всем людям как равным. При этом создаются необходимые условия для детей, которые имеют особые образовательные потребности.
.......................................
14. Андреева О.В., Соловьёва Е.Н. Обучение младших школьников с задержкой психического развития с применением дистанционных образовательных технологий // Вестник ВЭГУ. 2018. № 2 (94). С. 127-135.
15. Бабкина Н. В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. С. 45-50.